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让多元化评价方式在小学英语教学里闪亮 一、引言 　　“太好啦，又测验啦！这次我一定能进步！”“我只差一点就能上升高一级啦！这次我要努力！”“有志者事竟成，考不好下次再来！反正我口语也不错！”“学习不是只为了分数，教师还夸我在课堂的表现有进步。”能在一次测验前听到来自学生这么激动人心的话语，相信每个教师都会觉得感动不已。可是有多少学生能真正有这样想法和信心呢？ 　　从这简单的几句话可以看出，评价的结果具有对学生的学习行为和教师的教学行为这两方面的反馈作用。一方面，评价能反映学生学习的成就和潜能，让学生了解自己的学习状况，要有助于学生发挥自主学习主观能动性，有助于学生自信心和正确的自我认识的建立。一方面，多元化的评价方式包括对学生的努力程度、学习态度、交流能力、参与积极性和合作精神等方面立体化地予以肯定，使之充分获得学习上的满足感。另一方面，评价又可以正确反映教师的教学质量及课堂的效率，利于教师根据反馈的教学信息及时调整教学策略。因此，在教学过程中，多元化的评价方式深深影响着教学行为，不能忽视评价方式在教学中的积极作用。 　　多元化的评价方式，既是一种以多样的形式全面、系统地评价学生的方式，也是一种在教学中根据不同的课堂环节、课堂类型、教学方法等灵活变换评价形式的方式。本文探讨的就是如何在英语教学运用多元化的评价方式，发挥其激励的功能，让学生在虽然有竞争但愉快的环境下学习英语，可以提升学生的学习效率。 二、多元评价的主要意义 　　1.新课标下，教学评价多元化的必要性 　　现代教学理论针对评价策略是这样论述的，有效的课堂教学，在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开。因此，以学生为中心的课堂教学评价，既是促进学生发展的有效措施，也是提高课堂教学质量的保障机制。我们在课程改革过程中，不难发现，教育评价改革呈现出这样的特征：评价宗旨从注重共性转向肯定个性；评价内容从知识考核转向能力考核；评价方法从终结评价转向过程评价，可以提升学生的学习效率。 　　根据新课程标准编写的教材，更具灵活性和开放性，对英语教师也提出了更高的要求。比如说，一方面，新课程标准注重语言的交际功能，强调在交际活动中学习英语，听说在先，读写跟上，这就要求英语课堂教学需要更多地使用交际教学法。另一方面，围绕英语核心素养，课堂活动的设计变得多样化，学生在英?Z课堂上不再是学习“哑巴英语”，应激发学生学习英语的兴趣，营造活跃的课堂语境气氛，从而改变以往学生能写不能说、能听不能讲的状况。因此，在新课程标准下，教学设计和教学课堂的多样化、丰富化，促进了课堂评价的多元化。 　　2.多元化教学评价的重要性 　　一方面，我们主张在课堂中实施形成性评价，形成性评价不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价两方面。具体而言，在形成性评价中，教师要逐步转变角色，注重与学生合作，共同完成评价。在多元化的形成性评价中，学生对评价内容、评价形式有选择权和自主权，这不仅有利于学生轻松掌握英语知识，还有利于其发挥创造力和实践能力，从而培养良好的学习素养和创新思维。多元化的评价方式是形成性评价多样性的体现。因此，形成性评价的多样性原则决定了评价方式的多元化。 　　另一方面，多元化的评价方式能培养学生的学习兴趣，让学生在课堂中体验成功的喜悦。一般说来，小学生的注意力具有不稳定性和短暂性，而且小学生的注意力转移较难。因此，小学生的学习活动在很大程度上具有情绪化倾向，当小学生对学习有浓厚的兴趣和强烈求知欲时，不仅能产生一定的情感迁移，而且会使注意力更集中和持久，学习和交际能力快速提高。 三、实施多元的评价方式 　　1.评价方式巧设计 　　教师可以根据学生的兴趣，设计能引起学生兴趣的评价方式，并变换多种评价形式。例如，在低段英语教学中，在一次课堂竞赛活动中，我设计了“鲨鱼吃人”的游戏，竞赛一方为“鲨鱼”，另一方为人，人要避免被“鲨鱼”吃。平时我会分组评分，有时我会根据课堂的需要，设计评价方式。例如，在学习食物一单元时，我就把各组名设计为水果单词：apple组、banana组、grape组等；在学习动物一单元时，就设计动物的名字。胜出的一组就把代表的单词留在课室，直到下一次竞赛。这样的评价方式活跃了课堂的学习气氛，但要注意调控好课堂纪律，可以把纪律纳入课堂评价，这样，既可以有活跃的课堂气氛，又不至于失控。 　　心理学家盖兹曾说过：“世上没什么能力，比成功更能激起成功的能力。”因此，在教学中多运用表扬性、鼓励性强的语言，能让学生更加充满自信，从而调动学生的积极性，使学生真正成为学习活动的主体。比如说，根据学生表现的好坏，可以运用程度不一的表扬性话语，即使批评也应使用善意性的语言。无论是对学生在课堂上回答问题的表现，还是单元性的考查，又或者期末的考试，教师都应及时准确地做出评