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让学情分析贯穿教学始末 　　学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一，它对制定教学目标、选择教学内容和设计教学方法起着重要作用。当前，在众多体育课堂教学中，教师比较关注的是教法及学法的选择及运用，而对学情分析未引起足够的重视，主要表现在：注重于学生群体共性的分析，淡化对于班级个性和学生个体差异的分析；关注于课前学生的情况分析，缺乏课中教学实践过程中易犯问题的预测分析。有的仅从学生整体所处年龄阶段特点分析，忽视与课中教学内容相关的知识技能储备分析。有的仅从学生体育学习能力和运动基础的总体倾向角度来分析，而忽视个性倾向、兴趣特点和班风纪律分析。导致学情分析仅停留在抽象笼统地分析上，不能反映本班学生的特色，也不能体现出关于具体教学内容的学生情况，与教学设计和教学实践不相吻合，把它作为教学设计的依据，几乎形同虚设，很难真正促进教学的有效实施。 　　事实证明，准确、客观、细致的学情分析是攻破教学重难点的突破口，更是优质课堂的奠基石，那么我们该从何人手进行学情分析呢?笔者认为学情分析并不是指单纯的课前分析，它应是课前分析与课中观察、调控及课后小结三者相结合的分析。 　　 　　一、课前分析――深入了解教学起点 　　 　　任何教学活动都要围绕着满足学习者的学习需要为出发点及落脚点，只有这样，才能使学生学有所得，学有所乐，从而在这个基础上，让学生走进最近发展区。因此，课前分析是基础。它要求教师首先对学生的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、身体素质、技能掌握、个性倾向、特殊群体、班风班纪等方面的内容有个初步的了解，然后再根据学情实际确定课的教学目标、教学重难点，选择教学方法和策略。 　　 　　1　对学生技能掌握情况的分析 　　体育课教学是一门以身体练习为主要手段的教学，因而，让学生掌握一定的技能，是体育课的主要目标之一。要达成这个目标，就需要我们的教师在课前多做有心人，了解学生“已知”与“未知”的，再确定“能知”的。 　　首先，在课前对学生进行个别询问或整班谈话交流，以达到师生之间信息的沟通与了解，初步了解学生对本教材内容的熟悉程度，是从未接触过的，还是属于复习教材。 　　其次，通过问卷、提问的形式进行调查，对学生的学习起点作较准确地预判，从而仔细分析学生对于新学习内容的兴趣点在哪里?技术难点在哪里?掌握动作的盲点在哪里?常见的错误动作会有哪些?他们的学习态度会如何?他们喜欢怎么学?怎样更利于他们学习?如果发现学生相关运动技能和身体素质薄弱，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。 　　最后，教师可通过课前熟悉学生的时间段里，采用师生谈话，问答等方式，了解本班学生中的体育骨干、体育学困生和班中具有较强组织能力的小组长或小干部等，从而挑选几个担任小组中的队长，让他们在课中发挥“传、帮、带”的作用，同时，通过对学困生的初步了解，可为课中的关注打下基础。 　　 　　2　对学生年龄及身心特征的分析 　　每一时段的学生都有不同的身心特征及年龄特征，是长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。还有不同年龄学生的感兴趣的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。因而，教师需从实际出发，把握好教学语言及教学方法这个度，因人而异，因材施教。如，低段学生可多采用儿童化的语言及主题式情境教学，而对中高段学生而言，可以尝试一下探究式教学。 　　 　　3　班级整体学习风格的分析 　　一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但教学常规很规范，并且具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，安排不同的组织调控策略，选用不同的教学方法，尽量取其之长、补其之短。 　　 　　4　预设课中可能会出现的问题 　　一堂好的体育课，重点还得看课中重难点的突破。采取什么样的行之有效的教学手段则是关键。在课前，教师应针对学生学情的大致了解而对可能会在课中所出现的问题，即教学难点来进行充分的预设，并提出相应的解决策略，而不是在课中学生出现了这样那样的问题，才临时抱佛脚，仓促应对。 　　 　　二、课中观察――动态把握发展现状 　　 　　体育教学是以动态生成为核心，以教学环节为主线，以教师为主导，以学生为主体的教学活动。如果说，课前的了解与预设只是铺垫的话，那么课中的观察则是实施中的关键。教师要时刻关注学生的学习效果，及时发现课中出现的问题，分析错误动作形成的原因，运用自己的课堂智慧去调控动态中的教学。 　　 　　1　观