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让学生乐于实践中职英语任务驱动教学策略运用 　　【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2009)6-0139-03 　　【摘要】中等职业学校学生英语学习基础薄弱,受生活经验等因素制约,学习需求不够强烈。在中等职业学校英语教学中,正确运用任务驱动型教学及对应的实施策略,可以提高学生在真实语境中运用语言的能力,有助于激发学生主动参与英语学习、乐于英语语言实践。 　　【关键词】中职英语;任务驱动;语言实践 　　 　　语言是人们沟通交流的工具。中职学生直接面对就业,显然,学会运用语言的能力比机械的语言操练和单纯的掌握语法知识更重要。以真实任务为学习内驱力、以完成任务过程为学习过程、以展示任务成果方式来体验成功的任务驱动型教学无疑是激发中职学生主动参与语言实践的有效途径。 　　所谓中职英语任务驱动教学,是从中职学生的英语学情出发,以完成一个个真实、具体任务为线索,将教学内容设计成围绕着主题的、学生熟悉的一个个“任务”,巧妙地通过贴近学生生活或专业需求的情境导入,引导学生带着生动、真实、有用的任务在“情景”中探索实践,在实践中完成一个个具体任务,从而提高学生在真实语境中运用语言的能力,达到实践现实语言交流的效果,其具体教学结构操作流程如图1所示: 　　 　　图1 任务驱动型教学模式 　　根据上述教学结构操作流程,具体操作策略是: 　　 　　1 基于中职学生学习基础,强调任务的真实和可操作性 　　 　　中职学生的英语基础就是中职英语教学的起点,中职学生英语学习目的就是中职英语教学的任务。鉴于中职学生的特殊学情和以应用为目的的中职英语教学目标,教师应充分利用教材,设计目的明确、紧扣教学主题、具有可操作性的任务。同时,真实的任务,与学生的直接经验紧密相关,能使学生感兴趣或感觉有用,从而驱使他们“要学习”。因此,教师在设计任务时,应提供明确、真实的语言信息或语言情景,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会、学习语言,从而激发中职学生参与活动的动机,使学生感到学习就是生活,生活就是学习。 　　Bill Gates是众所周知的微软公司创始人,世界首富,2005计算机技术及应用(3)班的学生对这位本行业的“领头羊”可谓是敬佩之极。因此,在教学本单元内容时,可围绕该主人公,有针对性地设计了二个任务,引导学生走进Bill Gates。 　　课前,有针对性地布置任务1:各小组合作,整理Bill Gates的简历。 　　课始,各组派一名学生代表以流水帐的形式简单陈述Bill Gates简历。任务指向和中职生的学情决定了他们只能提供Bill Gates的概况,并且表达Chinglish化。如,In 1973, he was entered into the Harvard University. He married to his wife in 1994 等等。 　　为了不影响学生的参与积极性,教师不应打断学生的陈述,取而代之的是,“How could he be chairman of Micorosoft as such a young man?”引导学生进入任务2,也就是本单元教学主题:How did Bill Gates devote himself to Microsoft? 　　展示任务后,学生开始分析任务,随即对话文本中的Bill Gates,自主学习、探究辉煌成就背后的Bill Gates成长和创业历程,并通过交流解决教师提出的问题,完成任务。 　　在随后的反馈中,可明显感觉到:习惯于表面现象的中职学生也学着开始注重对名人成长和创业过程的了解。而且,通过比较和小组内的讨论,像enter, marry,chairman, like…very much这些词的用法也地道起来了。 　　由此可见,以学情为基础,明确的语言信息、可操作性的任务设计不但能提高中职学生的英语学习兴趣,提高课堂活动的时效,而且能使学生在活动中成长、发展、完善。 　　 　　2 基于中职学生生活经验和学习兴趣,激发参与英语学习积极性 　　 　　任务驱动型教学的核心思想就是要模拟人们在社会、生活中运用语言从事各类活动,把语言教学与学习者今后日常生活中的语言应用结合起来,即用所学语言去做事情。中职学生直接面对就业,贴近学生的真实生活最容易使学生产生身临其境的感受。因此,中职英语教师在进行教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点,引发他们的学习兴趣和积极参与意识,在尝试解决问题过程中学习、运用语言。 　　Lecture是中职学生常常经历或遇见的,也是《大纲》所规定的必备技能之一。虽然大部分中职学生尚未具备用英语描述生活、表达个人观点的能力,但只要信息真实、明确,内容是他们感兴趣的,中职学生