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让学生作文情动而辞发教学策略 　　新派作文高度重视思想情感在学生作文中的作用，认为情感是作文的基础和灵魂，倡导在作文过程中用情感去放飞思维，用情感去发现、体味和运用语言，进而实现愿写、会写、有料写、写得好的目标。因此，在作文指导课中引导学生“动情”成为新派作文第一位的教学目标和教学策略。小学生的形象思维比较发达，在情感得到释放以后，脑海里极易出现丰富多彩的画面，内心也会产生表达的冲动，此时教师稍加引导，适度聚合其思维方向，将学生的思维和表达导向每课的训练重点，便不难达成教学目标。下面，笔者以执教小学高年级《一件小事》习作指导课为例，谈谈新派作文让学生情动而辞发的教学策略。 　　一、选准切入点，从口字旁入手引导学生动嘴动情，进行语气词及特定语境思维发散，同时渗透热爱汉字的情感教育 　　习作《一件小事》贯穿小学三至六年级，教学训练的弹性非常大。笔者在进行教学设计时，给不同学段设计了不同的习作目标：中低年级为“能简单完整地表达一件小事，把某个生活小镜头写清楚，写具体”，高年级为“多角度感受生活的丰富多彩，并能抓住细节用一定的方法把一件小事写得生动有趣”。鉴于小学生的习作经验不足，缺乏熟练运用文字的能力，如果不对学生习作做出有效引导，学生只能靠生编硬造，写出的东西往往索然无味。要想文章“有味”，教师在进行教学指导时应选准切入点让学生“动情”，做到“情动而辞发”。所谓切入点，指的是针对本课训练重点的最佳切入角度和路径，这个角度和路径要具备新颖有趣、出其不意的特点，还要适合学生的年龄特征。 　　本次习作训练的主题是“一件小事”，与之相呼应的是学生的日常生活，这些生活通常碎片化地存在于学生的脑海中，需要合适的“刺激源”来激活。笔者选中了语气词作为“刺激源”暨本课的切入点，并用思维发散图来帮助学生提取“生活碎片”。语气词不仅生活化，而且广泛出现在学生日常的人际交流中，很容易让学生由一个词联想到一个场景，再由一个场景联想到一件事情。于是，开课伊始，笔者在屏幕上出示了一个“口”字，问学生“这是什么字？与什么有关？”；接着让学生张大嘴巴随意发出各种各样的声音，学生在发声的过程中情绪得到了释放；然后让学生“想想带有口字旁的语气词有哪些”，学生张开的嘴刚刚收拢，情动于中，随口便纷纷攘攘地说出了很多“嗯、呸、唉、啊、噢、哈”等语气词，笔者相机把它们板书在黑板上，绘制如图1所示的思维发散图。 　　在绘图的过程中，笔者心有所动：写作须依托对生活、对人生的认知和感悟，让作文闪耀出人文之光；“作文与做人的统一”是叶圣陶先生反复论述、一生追求的目标，写作教学不应该仅仅是发展思维和语言的过程，还应是培育学生生命情感的过程；如果让作文教学与社会文化和学生的精神成长发生联结，便可以实现融情和升华情感的目标。想到这里，我转身面向学生，说道：“台湾著名主持人蔡康永说过，中国的汉字永远不会死去，我们每读它一次，每写它一次，它又活过来了。同学们，看着我们说出的这些语气词（手指黑板），让我们再响亮地读一读黑板上的这些字，为汉字增加一些生命的能量，好吗？”学生受笔者的情绪感染，响亮地读完了思维发散图里的语气词。笔者顺着学生的朗读发出由衷的感慨：“听，这些语气词可不是僵硬的符号哦。它们是有着独特性格的精灵，各有各的语气，各有各的情绪，各有各的心情呢。”学生们听完我的话，发出了开心的笑声。接着笔者引导学生说出语气词中所包含的各种情绪，完善思维发散图。 　　在这个教学环节，笔者把对汉字的热爱巧妙地植入了学生的心田，让学生对汉字萌生出一种别样的崇敬和发自内心的喜爱。随后笔者让学生“联系生活，好好想一想，这些语气词后面往往会跟着一些什么话”。学生思维的闸门被打开，生活的画面随机潜入，“话”张口就来――“唉，车开走了。”“哈，我考了100分！”“呸，你有什么了不起！”…… 　　二、选准思维发散点，提高难度，引导学生体悟“哎呀”中所蕴含的不同情绪，调动学生表达的热情，顺势将训练目标导向生活画面和生活小事的描述 　　当学生的情感进入五花八门的语气词及其中所蕴含的不同语气场景之后，笔者决定将学生洞开的思维适度收拢，于是选择了“哎呀”这个内涵丰富的语气词作为核心词，引导学生围绕“哎呀”进行句式思维发散，继而将学生的情感导向熟悉的生活场景和生活小事。 　　师：同学们，语气词真有意思啊，它不但有声音，还有画面。老师从你们的话里听到了许多画面呢。我们来看看这个词（在图2中板书“哎呀”一词），它不仅有很多不同的语气，而且在不同的语境中传递的信息也是不一样的。请同学们好好想一想，它都有哪些不同的语气，又包含了哪些不一样的信息呢？请大家分别用这个词说一句话，好吗？ 　　生：哎呀，我考了100分。 　　??：这里的“哎呀”表示什么意思？ 　　生：表示高兴的意思。 　　生：哎呀，我忘记带钱