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让学生做学习发现者参与者探索者 　　《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）中指出，学生是数学学习的主人，数学教学就是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。新课程应着眼于促进学生学习方式的转变，数学教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确定学生在学习中的主体地位。 　　《标准》的颁布，带来了新的课堂教学理念，它积极倡导自主探究的学习方式，使学习过程建立在学生自主活动以及经历情感体验的基础上，真正发挥学生的主体作用。然而，如何理解新的教学理念，真正促使学生自觉学习，主动探究，从而提高学习实效性，是值得教改前沿的教师们思考和探索的。 　　以下是我在数学教改过程中所进行的尝试，感觉有助于进一步培养学生的主体参与意识和能力，特提出来与大家共同讨论研究。 　　一、巧设情境，在启疑、引导中让学生做学习的发现者、参与者、探索者 　　创设问题情境，是指教师创设学生能够质疑的情境氛围，使学生自己提出问题，然后通过查资料、讨论、实地考察、实验操作等方式来解决问题。“小疑则小进，大疑则大进。”疑问是促使学生积极主动探索新知识的动力。依据这一点，在课堂教学中，教师完全可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，让学生观察，让学生感受，在启发、质疑、解疑的过程中促使学生不断地发现问题，并且能主动参与，积极地探索、寻求答案。 　　例如，在教学“求一个数比另一个数多几的应用题”时，教师先让学生在桌面上摆一行10个△，再在△图形下面摆一行7个□。接着说，同学们你们看到这两行图形，能提出什么问题？学生看着桌面上自己摆的图形，跃跃欲试，提出三角形比正方形多几个、正方形比三角形少几个、三角形和正方形一共有几个等问题。 　　情境的创设还可以从学生已有的生活经验和认知水平出发，通过一定的情境来引导学生认知新的事物，这样比较符合学生的认知规律，而且容易激发学生的学习兴趣，从而对教学起到事半功倍的作用。 　　例如，特级教师王爱华在浙江绍兴教学“百分数的认识”时，创设了下面的情境。 　　王老师：明天我就要回广东去了，回去之前我想请同学们帮老师参考一下，买点什么东西回去留作纪念呢？ 　　生：买点绍兴的特产呀！ 　　王老师：可我不知道绍兴有什么特产。 　　生：绍兴特产有臭豆腐、绍兴黄酒…… 　　王老师：绍兴黄酒厉害吗？ 　　生：不厉害，度数不是很高。 　　王老师：你凭什么说黄酒度数不高？ 　　生：好像酒瓶的标签上有一个表示度数的数。 　　（王老师抓住这个时机马上取出两瓶黄酒，让学生在标签上找出这个数，学生一下子就找到了，有的学生还读了出来。） 　　王老师：这叫什么数呢？它的含义是什么？这就是今天我们这节课要讨论和研究的问题。 　　可见，精心设计教学环节，可充分调动学生的积极性，让他们在发现中得到快乐，在研究中获取知识，在探索中提高主体参与意识和能力，课堂气氛和学习效果也会格外好。 　　二、开放课堂，在平等、互助中让学生做学习的发现者、参与者、探索者 　　1．引导学生动手操作，激活学生思维 　　“动”是儿童的天性，教学过程中，我抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。 　　例如，在教学“长方形的面积公式”时，我让学生亲自用1平方厘米的小正方形量一下长是5厘米、宽是3厘米的长方形纸板的面积是多少。沿着长边一排可摆5个1平方厘米正方形，沿着宽可摆3个，从摆的过程中学生知道这个长方形的纸板所含的平方厘米数与长和宽所含厘米数的乘积有关系。学生在动手操作的过程中已经建立起了求这块长方形纸板面积的表象。通过仔细观察，积极思考，得出了求长方形面积的公式。这样，通过学生的动手操作，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。 　　2．挖掘智能因素，促使学生主动思考 　　在新知识的教学中，充分挖掘教材的智能因素，设计有向、有序、有路的思维问题，调动学生思维的积极性。让学生自己动脑筋，深入理解，掌握新知识，逐步体验和掌握数学思维方法并主动思考。 　　如在教学“商不变的性质”时，我出示了下面一组题。 　　4÷2＝ 　　40÷20＝ 　　400÷200＝ 　　4000÷2000＝ 　　让学生口算出得数后，首先从下往上观察，然后再从上向下观察，接着出示三个问题让学生思考：（1）从下往上看，被除数和除数怎样变化？商又是怎样变化的？（2）从上向下看，被除数和除数怎样变化？商又是怎样变化的？（3）由此，你发现了什么规律？通过环环相扣、层层深入地有序思考，调动了学生思维的积极性，使学生始终处于积极向上的思维状态。 　　3．创设充分条件，培养探索精神 　　学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师要鼓