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让学生在作文园地里奔跑 　　 摘 要： 写作能力不仅包括“写”的能力，还包括“改”的能力，只会写，不会改，实际上并未形成健全的写作能力。作文训练不培养学生修改文章的能力，也不是完善的作文教学。长久以来学生作文只做到了“写”而忽略了“改”，严重制约了学生写作能力的进一步提高，教学中大胆尝试“还批改权于学生”的教学方法，对学生互批互改进行有效地、科学地指导，采取分组评阅、评价书写、标点、修辞、语法、拟题、三段跳读写旁批、有奖修改等方法积极促进学生写作水平提高，把学生的“写”与“改”有机结合，最终达到学生能在作文园地里自由奔跑，能力得到提高。 　　 关键词： 写改结合； 分组； 评价； 旁批； 奖励 　　中图分类号： G633.34 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）11-0097-01 　　 　　作为一名语文教师，在作文教学上我有两点突出的感受：学生最怕写作文，老师最怕改作文，这几乎是大部分师生的共鸣。学生包写，老师包改，如此循环往复，学生的作文无长足的进步，写作能力提高很慢，之所以如此，是因为学生只做到了“写”，而缺乏“改”的实践训练。写作能力这一概念的内涵，不仅包括“写”的能力，而且包括“改”的能力，只会写，不会改，实际上并未形成健全的写作能力，同理，作文的训练不培养学生修改文章的能力，也不是完善的作文教学，是一种缺憾，是“瘸腿”的作文教学，而要让学生在写作的园地里双腿行走，进而自由奔跑，就须改变传统的学生包写，老师包改的作文教学模式，尝试新的作文教学方法。 　　教师包揽学生作文批改弊大于利。其一：批改量大，占用时间多，使钻研教材教法的时间相对大大减少了；其二，老师全权批改，效果甚微，许多学生只注重老师赐给的作文分或等级，很少青睐批改内容（评语），就是耐着性子看了老师的批改，有时也觉得老师批改的内容与自己的思维、欣赏层次相距甚远，似乎是可望而不可及的事情；其三，不少语文教师，因为担负的任务重，时间紧，平时对写作教学的规律、方法缺乏研究学习，进行写作教学时布置的题目随意，指导不得法，评语草率，甚至让人不知所云。像这样，学生的作文水平无疑难以提高，老师的辛劳换来的也只是事倍功半的效果，与其这样，不如把批改作文的大权交给学生，以学生为批改的主体，老师只略加点拨、指导，这样做有一定的好处：其一，学生能够在近乎“同等水平”上互相帮助，取长补短，反过来又促进自己的学习；其二，调动学生的兴趣，可以让学生体验做老师的滋味，既能在趣味中欣赏到别人写作的同时，又能不知不觉地借鉴、学习一些好的写作方法，从而对照自己的习作，在某方面产生深刻的思考，留下印象。此外，它还可以直接培养学生动脑、动手、动口，发现问题、分析问题、解决问题，提高写作水平的综合能力，这与当今提倡的素质教育是相吻合的。那么，如何去做呢？以下我就自己几年的尝试，谈谈几种批改作文的方法。 　　一、书写、标点、篇幅、文面大搜检 　　一篇学生作文，最基本的要求是：书写工整，标点符号使用规范，篇幅在600字左右，文面干净整洁。因此，我在指导学生进行互批互改的第一个环节就是：书写、标点、篇幅、文面大搜检。以4―8人为一小组，全班分成若干个小组，大家相互浏览、传阅他人作文，选出本次作文在以上几个方面(书写、标点、篇幅、文面)最优秀者，给他奖励一个“☆”。 　　二、语法、修辞、逻辑大会诊 　　这一环节，可从语法、修辞、逻辑三方面去推敲。如果文句念起来顺口，听起来顺耳，说明文句是通顺的，不必修改，反之，那就要停下修改，办法是或增、或删、或调，酌情而定，对于文中那些词语、内容重复，语言??嗦，文理似通非通的句子，不是加减一两个词语、句子就可以修改得好的时候，应“忍痛割爱”，立即毫不犹豫地“快刀斩乱麻”，该删的就删去，这一环节，学生可先独立完成，当遇到不能做出决断的问题时，可向本组的批阅组长咨询，若批阅组长仍不能完成，可向老师寻求帮助。在阅读他人习作时，若发现作文中使用了极其恰当的富有表现力的词语或好的修辞或者精彩的语段，可报本组批阅组长，给这个同学奖励一个“☆”。 　　三、精彩题目大推荐 　　若是自拟题目的作文，要求各组在组长的主持下，将本组的所有作文放在一起，大家共同会诊，在每篇习作题目的后面用“(……)”的形式，对题目做一个不超过10个字的简评，如《星期天的面孔》(运用拟人、形象生动)；《花瓶能装下春天》(运用夸张，意义丰富)；《他盯着女生》(设置悬念，引人深思)；《真想做个差生》(违反常情，设置悬念)，对所拟题目好的习作，奖励一个“☆”。 　　四、“三段跳视”写旁批 　　1.开头俗称“凤头”。可根据其开头所写的内容写出相应的旁批(笔者曾总结了七种常见的开头方法，并列举了大量的例子，让学生在习作中模仿运用，这七种美化开头的方法是：开门见山，亮