让学生在数学课堂中经历有效探究过程.docVIP

让学生在数学课堂中经历有效探究过程 　　摘要： 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是本次新课程改革的核心，这种新的学习方式，如恰到好处地运用能提高学生的学习效率，激发学生的创造力，培养学生的合作意识，在数学课堂中要解决这一核心问题，只有留给学生足够的探究空间，让每个学生都经历有效的探究过程，才能使课堂达到事半功倍之效。 　　关键词：学生 数学课堂 探究 　　【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)02-0100-02 　　 　　《求平均数应用题》人教版数学教材第八册第一章最后一个例题（第28页例题3），它是一种总数除以份数等于每份数的类型平均应用题，因此，在课堂教学中，我们把如何“列式”和“计算”作为教学重点，力求体现了“以学生为中心,以合作探究为主轴,以个别化自主学习的教学方式”的教学理念。 　　 　　1.案例片段 　　 　　例题：四年级一班第一小组有6名同学，第二小组有7名同学，下面是两组同学身高的统计表（单位是厘米）。 　　 　　（1）第一小组的平均身高是多少？ 　　（2）第二小组的平均身高是多少？ 　　（3）第一小组的平均身高比第二小组的高多少？ 　　师：要求平均身高，用什么方法计算，请首先独立思考，完成后再小组合作探究、交流各自的方法。 　　生1：要算出每组的平均身高，用除法计算，只要把第一小组6个同学的身高加起来的和除以6，把第二小组7个同学的身高加起来的和除以7。 　　师：说得很对，大家听明白了吗？ 　　师：那么怎样进行计算呢？先独立完成，再小组相互探讨交流。 　　生2：我是用竖式把几个同学的身高加起来的和再除以人数，就得出了平均身高。 　　师：你的算法很对，大家都是这样计算的吗？ 　　生3：我的算法与他的不同，我先拿出最矮的同学的身高作为标准数，然后把比他多的数加起来再除以人数，再把这个商加标准数，就是平均身高数(真是出人意料，妙哉！精彩。接着掌声顿起。) 　　师：谁来评价一下？ 　　生4：他很聪明，能想出这么好的计算方法。 　　生5：这种方法可以用口算计算出来，多绝啊。 　　师：这位小朋友确实很棒，你们还有其他不同的计算方法吗？ 　　生6：我还有一种算法（全班同学都眼光投向他，好像要看他出丑了，因为他成绩不好，怎么能想出另外一种算法。） 　　生6：我首先把最高的同学的身高作为标准数，然后把比他少的数加起来再除以人数，再从标准数里面减去这个商。就是平均身高数（又一高明的同学出现了，此时惊呼声、掌声再起，课堂热闹非凡，赞叹不已。） 　　师：这位同学真不错，谁能说说上面这两位同学的计算方法叫什么吗？ 　　生7：老师，我们只知道这样做，不知道叫什么法？ 　　师：刚才两位同学的方法叫做求平均数应用题的“移多补少”法。 　　师：谁来帮助整理一下几种算法（学生上台板演）。 　　方法一：第一小组的平均身高是多少？ 　　（136+142+140+135+137+144）÷6 　　=834÷6 　　=139(厘米) 　　第二小组的平均身高是多少？ 　　（132+141+133+138+145+135+142）÷7 　　=966÷7 　　=138（厘米） 　　第一小组的平均身高比第二小组的高多少？ 　　139―138=1（厘米） 　　答：第一小组平均身高高一些，高1厘米。 　　方法二：第一小组的平均身高是多少？ 　　（136+142+140+135+137+144）÷6 　　=135+（1+7+5+2+9）÷6 （把比它多的加起来再除以6） 　　=135+4 　　=139（厘米） 　　第二小组的平均身高是多少？ 　　（132+141+133+138+145+135+142）÷7 　　=132+（9+1+6+13+3+10）÷7 （把比它多的加起来再除以7） 　　=132+6 　　=138（厘米） 　　 (这种方法叫做移多法。) 　　第一小组的平均身高比第二小组的高多少？ 　　139―138=1（厘米） 　　答：第一小组平均身高高一些，高1厘米。 　　方法三：第一小组的平均身高是多少？ 　　（136+142+140+135+137+144）÷6 　　=144―（8+2+4+9+7）÷6（把比它少的加起来再除以6） 　　=144―5 　　=139（厘米） 　　第二小组的平均身高是多少？ 　　（132+141+133+138+145+135+142）÷7 　　=145―（13+4+12+7+10+3）÷7（把比它少的加起来再除以7） 　　=145―7 　　=138（厘米） 　　 (这种方法叫做补少法。) 　　第一小组的平均身高比第二小组的高多少？ 　　13