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让学生在物理学习中提升自主学习能力 　　摘要:新课程要求教师要树立新的教学理念,改变传统教学模式,以培养和提高学生的创造力和实践力为最终目的。在教学各个环节中,将学生主动学习放在突出的位置上,可以在老师的帮助下,依靠导学案进行有效的自我预习,鼓励学生细心备课,大胆讲课;在学习中指导学生不断反思,提炼经验体会,让学生有效的提升学生的物理自我学习能力,从而进一步提升教学的有效性。 　　关键词:导学案;学生讲课;问题意识;回顾反思 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)6(S)-0015-2 　　 　　达尔文曾经说:“我所学到的任何有价值的知识,都是由自学得到的。”在高中阶段,对学生自学能力的培养至关重要,大量的知识要靠学生自己去获取、探索和创新。所以教师要在教学过程中教会学生自主学习,将“授人鱼”变为“授之渔”。 　　如何在高中物理教学中培养学生的自学能力呢? 笔者在平时的教学中,努力地做好下列几点,取得了一定的效果。 　　 　　1 设计导学案,指导学生预习教材,完成预习检测工作 　　 　　预习教材是物理学习的第一步。在调查中发现:27.9%的学生只是看书本的文字叙述,不对其进行深入思考;22.0%的学生力求了解新的知识;50.0%的学生只研究教材,特别是教材中涉及的公式定理。所以,我们认为预习教材不是笼统的根据学生的实际情况设计一个导学案,而应指导学生合理高效的预习。导学案设有以下栏目: 　　(1)课题名称:本课时的学习内容。 　　(2)学习目标:学习目标以《普通高中课程标准考试大纲》为依据,以教材为蓝本,从同学们实际出发,将目标具体化,便于同学们弄清楚自己的学习要达到什么要求。 　　(3)自主学习:按教材的内容和顺序,针对学习目标设置适量的、有一定梯度的问题,让学生知道如何预习、预习哪些内容、预习到什么层次(包含有知识结构、要点理解等项目等)。 　　(4)合作探究:在学生自主学习的基础上,针对本节学习内容的核心知识设计疑难辨析问题。一般由4名学生组成学习小组,进行问题合作探究。学生可以对提出的问题发表各自的见解,或者对同伴的观点进行合理的补充,从而在愉快的氛围中互动学习,并记录讨论的问题与讨论的结果。随着时间的推移学生发现问题、提出问题、解决问题的能力不断增强。 　　(5)自学检测:本栏目设有A、B两个层次的自学检测题。同学们可根据自己的实际水平选择作答,上交教师批阅,起到检查自我学习的效果。 　　 　　2 指导学生精心备课,鼓励学生大胆讲课 　　 　　在调查中,发现21.2%的被调查者能在课堂上主动发言,有72.7%被调查者在教师点名后被动发言,6.1%的被调查者害怕发言,所以学生不是不能发言,而是缺少胆量和勇气。为了鼓励更多的学生投入到自主学习的行列中,提高他们对知识深度的挖掘、学习的主动性,实行“兵教兵”的课堂模式。提前几天向学生公布课题,在学生中招募“教师”。经过学生的申请,教师筛选确定人员,然后利用课余时间教师与学生参照导学案,一起研究教材,确定重点难点,共同讨论讲解的流程,最后指导学生写好详细的讲稿,第二天学生根据确定的方案进行上课。 　　通过这项活动,学生自我学习的能力有了较大的提升,特别是对教材的理解加深了。 　　 　　3 指导学生在课堂中树立问题意识,提高自学能力 　　 　　有84.4%的受访者表示在学习中能够思考,希望能找到解决的办法,说明问题意识在学生中有较高的“市场”。我们可以适当的引导学生形成“问题”的本领,不断提高自我学习的能力,从而提升创新能力。 　　创新能力总是在问题解决中发展起来的,解决问题是创新的土壤,更是自主学习的前提。传统的教学往往淡化“问题意识”,教师奉献给学生的是一些经过处理的很具规则性的问题和现成的严密的规范解法,一般舍去了对问题的加工处理过程,舍去了制定解决方案的思维过程,学生听起来似乎显得轻松,但对物理自我学习的能力却未能得到应有的提高。所以要强化“问题意识”,充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程。如在进行“交变电流的电流方向是不断变化的”教学时,作了如下设计: 　　第一步,提出问题:如何用实验证实交变电流的电流方向是不断变化的? 　　第二步,设计解决方案:方案一,可以直接用电表测量,看看指针是不是交替变化的;方案二,接个电灯看看是不是或明或暗的;方案三,将马蹄形磁铁靠近点亮的灯丝,看看灯丝有没有抖动的情况;方案四,用显示器直接看看波形。 　　第三步,方案的可行性讨论:方案一,对于平常用到的电流表,用到频率是50Hz的交流电显然不合适,无法看到高频率振动的指针,而用多用电表,只能得到恒定的示数(有效值);方案二,在生活中,我们并没有看到白炽灯或明或暗,显然有点问题