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让学生学会思考成为数学学习主旋律 　　新数学课程标准指出：“要让学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。因此，在数学教学中让学生学会思考是我们教师所追求的目标之一，以如何让学生学会思考为出发点，通过各种途径和方法让学生学会思考，最终使学生独立思考的能力得到培养。 　　数学学习学会思考创新活跃理性在小学数学中，如何遵循数学学科和学生思维的特点，加强学生思维训练的针对性，有的放矢地培养他们的数学思维，提高解决问题的能力，这是小学数学改革和加强对小学生素质培养的一个重要内容。在数学教学实践中，教师要善于把思考的主动权交给学生，让学生在教师所设计的问题情景中积极的发现，探究，思考，真正的参与到丰富多彩的数学学习中去。如何激发孩子们的思维，引发孩子们的数学思考呢？ 　　一、贴接生活，激发思考 　　在教学2年级“有余数的除法”解决问题时，遇到了“去尾”和“加一”的问题。在解决问题的过程中，我发现如果仅仅告诉孩子们什么情况下“去尾”，什么情况下“加一”，并不能让孩子们很好的理解并且灵活的处理此类问题。于是我创设了2个和孩子们有关的情境让学生讨论： 　　（1）我们班有30位同学外出春游，每辆车最多坐7人，请问最少要租几辆车？有孩子迫不及待的回答：“30÷7=4（辆）……2（人），因为问的是最少租几辆车，所以把2去掉，最少坐4辆车。”这时马上有孩子反驳：“不对，不对，如果只租4辆车，那剩下的2个人怎么办呢？还要再给他们租1辆车，所以4+1=5（辆），最少要租5辆车。”我适时点评：“是啊！在处理类似问题的时候，咱们可不能忘了剩下的小朋友！他们没车坐，可是要哭鼻子的呀！ 　　（2）“六一”儿童节要到了，周老师买了29米布准备做演出服。做一套演出服要3米布，请问最多可以做几套演出服？有孩子回答：“29÷3=9（套）……2（米）9+1=10（套）。”这是有孩子反驳：“剩下的2米能做一套衣服吗？做一套衣服要3米啊。我看2米只能做一件上衣，裤子都没办法做。（这时传来孩子们的欢笑声）。所以我觉得最多只能做9套衣服。 　　孩子们讨论的多棒啊！完全不用老师的参与，利用生活化的情境，孩子们自己解决了“加一”和“去尾”的问题。在讨论的过程中，孩子们充满激情，甚至还不时有小小的辩论产生。孩子们思维的碰撞如此激烈，让整个课堂活了起来。果然，在今后此类解决问题的练习中，很少有孩子出错。 　　二、感性入手，理性思考 　　开放的数学活动能有效的激发孩子们学习数学的兴趣。把活动和游戏引入课堂，把教学内容于活动之中，让孩子们在玩中学，在学中获取知识，提高解决问题的能力。考虑教学活动在课堂中是否有使用价值，主要从2个方面把握：（1）活动是否能让学生轻松愉快并且有效地掌握所学知识。（2）活动能否激发学生积极思维的心向。 　　在教学一年级“轻重”时，我感觉到让年幼的孩子们理解“轻重”是一个相对概念十分困难。思考再三，我设计了以下的环节：首先，我给每个孩子准备了2样东西：一根短塑料小棒和一只铅笔。 　　环节一：请孩子们掂一掂铅笔，让他们自己感觉铅笔的重量，并告诉老师他们感觉铅笔轻还是重。（课堂上孩子们的回答几乎都是觉得铅笔轻） 　　环节二：请孩子们用两只手分别掂一掂塑料小棒和铅笔，让他们感觉铅笔和小棒谁轻谁重。（这时候孩子们都感觉铅笔比小棒重。我适时的提出问题：“刚刚孩子们都认为铅笔轻，而现在认为铅笔重，为什么同样一只铅笔带给大家的感觉不一样呢？”孩子们这时确实的感受到了轻重的相对性，有的孩子回答说：“一个物体不能比轻重。”有的孩子说：“要2个或更多的东西才比的出来。”我给出结论：“轻重是比出来的。所以在我们比较物体轻重的时候要完整的说谁比谁重，谁笔谁轻。”） 　　环节三：请孩子们用两只手分别掂一掂铅笔和他们的数学书。进一步体验轻重是一个相对的概念。 　　最后比较小棒，铅笔和书的轻重，给后面的多个物体比轻重做铺垫。 　　在这个活动中，我并没有直接告诉孩子们轻重是相对的概念，而是让孩子们通过一个又一个的活动，自己思考，领悟到了“原来轻重是比出来的。” 　　在教学二年级“认识方向”时，我把教室设计成了奥运场馆。让孩子们拿着手中的座位票找位置。孩子们都很激动，他们几乎都快速、准确地找到了座位票所指示的位置。相信有了这样的活动练习，小朋友们去看北京奥运会的时候也能在场馆中找到自己的位置了。 　　三、一题多问，创新思考 　　在教学二年级下册“有余数的除法”时，我设计了这样一道练习：“我们班30位同学和张老师到公园划船，每条船最多坐5人，最少能租几条船？”有孩子回答：“30÷5=6（条），最少能租6条船。”这时有孩子置疑：“你没把张老师算在里面，一共应该有31个人，31÷5=6（条）……1（人）。剩下的一个人不能丢，所以要租7条船。我适时点评：“你