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让学生思考厚重且敏锐起来 　　 　　案例背景 　　 　　隽永而有意趣的精致散文最易受学生的赏识，这有他们对《读者》类杂志的选择意愿为证。厚重而见解深刻的文化散文或论著却难得从学生们那儿寻得几个知音，这从我们的调查访问中亦不难得出结论。隽永散文固然是学生们心智成熟的有用元素，但让更多的学生重视或开始重视文化散文或论著的阅读，让他们的思考厚重且敏锐起来亦为其成长之所必需。 　　新课程标准的推出，特别是其中对课外资源开发的一些指导性意见让我们对一些问题的思考及操作实践更见方向性。我认为之所以造成上述问题并非学生有意厚此薄彼，与我们教育者的引导也不无关系。为此我把课外资源的开发与利用的重点放在文化寻根的选题上，试图借助介绍古今中国文化名人让学生了解中华文化的源流，促进学生感受、思考文化之根在当代中国社会绽放的花朵、结出的果实。适逢高三语文教材有孟子的专题学习内容，我便以此为突破，把自己的一些思考率先在教学中实践开来。 　　 　　案例设想 　　 　　本案例的实施之初我曾有过如下几个方面的构想，并为此做了相应的准备。 　　第一，介绍孟子不能只形而上地叙其生平事件，讲其思想观点，必须与大量阅读他的文章相结合，这是展开学生思维活动的前提。当然高中生读他的文章不是为了像大学者那样做研究，“读”只是为了较全面地认识他。孟子是一个曾活在中国古代的一个“人”，他有思想、有性格、更有情感。他的思想主张应当透过他的处世行事的方式体现出来，教学应当让他从纸面上“活”过来，活进学生心里。为让学生对孟子产生好感，产生对这一文化名人的亲近之情，在与学生一起读孟子文章时，我还准备了一些很感性的材料，如孟子的生平故事及音像资料。 　　第二，了解孟子必须与评价孟子相结合。这是展开学生思维活动的重要内容。在评价中加深对孟子的认识，培养学生的质疑意识。孟子的思想博大精深，专家早有论述，但并不妨碍学生有自己的看法，尽管他们的看法可能是肤浅的甚至是可笑的。为做到这一点，我必须提醒学生，把孟子当“人”看，要“平视”其人、其思想。另外为帮助学生把思考引向深处，我可以提供一些著名学人写过的有关孟子的文章。这类文章是很多的，必须选择其中适合学生阅读的文章。据此，我教学中有司马迁在《史记》中论孟子的内容、章培恒骆玉明在《中国文学史》中论孟子的内容及教师整理的有关孟子的综述性评论等。 　　第三，品读孟子不只是为了认识这个古代文化名人，我们还须把学生的思考视野转向广阔的现实社会，探讨孟子思想的当代文化意义。这是展示学生思维活动的落脚点。这一个议题对高中学生而言，自然是太过高深，他们可能谈得空泛或者很幼稚，但这不要紧，有所思便已足够。这里我们同样可以提供一些著名学者的论文资料，比如：陶?|烁写的《王道：理想与现实――对于孟子王道思想的历史影响和当代意义的一点思考》、阮航的《孟子的道德教化思想及其现代价值》。同时也可让学生联系江泽民提出的“以德治国”及新近刚推出的《物权法》等社会政治生活现实一并思考。 　　 　　案例过程描述 　　 　　本案例实践操作过程大致分为四个阶段： 　　第一阶段：师生共读孟子文章，主要指教材和读本中出现的内容如《齐恒晋文之事》、《庄暴见孟子》、《寡人之于国也》等，在学习中串进孟子的生平故事及有关音像资料。 　　第二阶段：在学生的评价与质疑中展开学生与老师、学生与学生之间的对话，并探讨孟子思想的当代文化意义。 　　第三阶段：学生尝试撰写有关孟子的文章，形成孟子专题的学习总结。并及时点评反馈。 　　下面是相关学习片断附录： 　　师：前面，我们读过了孟子的很多文章及孟子的相关影像资料，了解了孟子生平中的很多故事，大家能不能结合自己的理解谈一谈你心目中的孟子呢？ 　　柴一挺：孟子敢于骂人，对他看不过意的统治者他毫不掩饰自己的鄙夷，比如他骂梁襄王“望之不似人君，就之不见所畏焉。” 　　唐乐洲：孟子身上有种凛然之气，大丈夫之气，他绝不迷信君主威权，他认为君王也会有过错，犯大过错而顽固不改则可撤换。 　　吴渊：孟子很自傲自负。 　　师：有什么证据吗？ 　　吴渊：他游说齐王不成功被迫离开齐国就说“当今之世，舍我其谁”。 　　韩鹏举：孟子好辩而善辩，他说话很讲究策略，有分歧时总善于求同存异，然后由远及近因势利导地“请君入瓮”，说服别人。 　　师：孟子的文章有严密的逻辑推理，再加上层层叠叠的排比句式，显得很有气势。 　　王俊：孟子看问题很深刻，但写文章总能借形象化故事加以诠释，因而很有文学价值。 　　师：我们了解孟子当然得从他的文章入手。人们常说文如其人，那么大家读了那么多孟子的文章，再结合手头的评论文章，你的心中孟子是一个怎样的形象呢？能粗略勾勒一下吗？ 　　生……（较长时间没有反应） 　　师（提示）：在我们的《读本》中鲍