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认知主义学习理论在作文教学中运用 　　国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织(UNIESCO)提交的报告《教育――财富蕴藏其中》中指出，2 l世纪教育必须让学生学会认知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会共同生活(learning to livetogether)和学会生存(learning to be)。未来世界是人才竞争的世界，衡量人才素质的基本标准是看其是否会学习。学会学习是未来最具价值的能力。因此，要实现学生的学会学习，促进学生的个性健康全面地发展就必须对学习这个复杂的过程施以一定的科学理论指导。本文试就认知主义学习理论在作文教学中的应用作简要探讨。 　　学习理论是心理学中最古老的研究领域之一，也是教育心理学最重要、最核心、最发达的研究领域。一百多年来，心理学家在探讨学习理论的过程中，由于各自的哲学基础、理论背景以及研究手段的不同，自然形成了各种不同的理论派别。认知主义学习论是和行为主义学习论、人本主义学习论一起同属于当代西方最具势力和影响力的三种学习理论。认知学习理论主要研究的是个体处理环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应。学习的基础是学习者内部心理结构的形成与改组而不是外显的刺激――反应联结的形成或者行为习惯的加强或改变。 　　 　　一、注重揣摩品味 顿悟作文格式塔质 　　 　　格式塔学派认为：学习的实质在于构造一种完形(形状、图形、有组织的整体)，即格式塔，从而生成一种突现的、新生的质，即“格式塔质”。学习是通过顿悟实现的，顿悟是指在试误或见误之后突然觉察到问题的解决办法。它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。 　　作文教学中，格式塔心理学的观点能给我们有益的启示。现代作文教学的核心是重视学生个性发展的需要，强调学生写作素质的养成，从而促进学生语文素质提高。而写作素质就是一种“格式塔质”，它分散在每篇范文中，要帮助学生通过学习“无非是例子”的范文在头脑中建立作文的“完形”。实现了对作文“完形”的理解，从而内化作文知识，提高作文的水平。具体说来，在作文教学中，教师要将大量的范文分门别类地给学生们揣摩品味、反复仿写，并让他们将仿作与范文比较，使之“见”自己作文之“误”，然后再读再写。这样，读多了，写多了，思量多了，在他们的头脑中就会渐渐构建出一类类作文的格式塔，作文的水平就会大大提高。 　　当然，这样的顿悟花费时间很多，学生有时也会气馁，只要教师充分发挥主导性和榜样作用，完全可以弥补其不足。教师应该在选择较合学生口味的难易适中的范文上狠下功夫：较合学生口味，学生不淡漠、不厌倦、易喜欢、易亲近；难易适中，学生不吃力、不气馁、易顿悟、易完形。教师在行动上力求以身示范：与学生们一起揣摩品味，一起下水仿写，与学生一起学习成长。教师还应该给学生尤其那些易灰心易沮丧的后进生以更多的关心和呵护，创造条件给他们以成功的机会和快乐。所有这些无疑会给学生的顿悟和完形带来极大的帮助。作文水平的提高也就指日可待了。 　　 　　二、注重凸现期待 绘就作文认知地图 　　 　　托尔曼认为：学习是一种有目的的行为，学习就是期待的获得，学习者有一种期待的内在状态，推动学习者对达到目的的环境条件产生认知。在认知中刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介。托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。这一理论强调了人的主观能动性、学习的目的期待在学习中的重要作用。 　　在传统的作文教学中，作文教学偶然性、随意性极大，作文的阶段性不清晰，不能循序渐进，“随便而文”，缺少目的性。教师在某种程度上只能做教材的奴隶，“因文而文”，只引导学生学习课文，不注重作文的创新。于是，在应试教育体制下教育者在作文教学中缺少目的性，缺乏创新精神，导致学生望文生畏，作文越写越死。这严重阻碍了学生创造力的发展。 　　因此，教师首先要认识到作文教学中不可忽视学生创造能力的培养，发展创造力已是必然趋势。教师在作文教学中，要鼓励学生创新，提倡推陈出新，培养学生的创新精神。其次，在作文教学中要改变无目的性、无阶段性的盲目局面，每一时段学什么、写什么，都要告诉学生，并根据学生的要求调整作文教学内容。自定目标，充分调动学生认知的主观能动性，突出学生的主体认知地位和学生认知目的的规律。作文教学中，学生作文目的性越明确，期待性越高，能动性越强，那作文的“认知地图”就越易达成。 　　 　　三、注重自主发现 形成作文认知结构 　　 　　布鲁纳认为：学习的实质是通过类别化的信息加工活动，积极主动形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。发现学习是学习知识的最佳方式。学