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认知内容在中学体育课程中价值论证 　　一、概念的界定和阐述 　　体育课程的属性和功能能够满足学生认知内容发展的需要，这包含两方面的涵义：其一学生认知内容发展是一种客观需要；其二体育课程本身内含增进学生认知内容发展的属性和功能。从不同视角看，心理学从健康的视角对认知内容的定义进行了归纳。我们将认知内容理解为个体在心理维度的最佳功能状态或完善状态。认知内容教育遂成为基于现实的、学生的客观需要。然而学校的认知内容教育有别于社会，是发展性的认知内容教育，这是由他们的年龄和心理特点所决定的。因此，从认知内容教育实施的模式来看，中学认知内容教育应是教育发展模式。这样，学校认知内容教育就有两种目标，其消极的目标是预防和治疗各种心理和行为问题，仅针对有心理行为问题的学生，积极的、更重要的目标是促进每个学生最大限度地发展自己。 　　二、认知内容在中学体育课程中的价值 　　1.注意内容在中学体育课程的价值 　　“注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是保证主体能清晰正确地反映客观事物的极其重要的心理因素”。 　　若想保证体育活动的顺利进行，必须拥有一定的注意心理品质，一些运动项目具有注意力集中的心理品质，如标枪、举重、短跑以及短游、短时耐力等，其中，射击等准确性项目和体操、艺术体操、武术等唯美性项目以及羽毛球、网球等对抗性项目则要求有意注意高度集中。由于中学生已经通过较长时间的体育课程项目学习，注意品质有了很大的提升。首先，从注意的范围或广度来看，活动场域较大的集体性项目如足球、三门球、蓝球等，相对于活动场域较小或个人项目如乒乓球单打、投掷等需要有较广泛的注意范围，而击剑、射击项目要求的注意范围更窄，集中注意的对象更少。其次，从注意的稳定性来看，不同项目对注意的稳定性要求不同。射击项目要求注意稳定性高，而体操、艺术体操、球类等则要求注意稳定稍低，灵活性较大。再次，从注意的分配来看，一般地说，在体育活动中，要求学生能把注意集中在不同的对象上，既注意外界环境的信息，又注意自身的动作，这在竞技能力中战术起决定性作用的球类项目（隔网或同场）中非常重要，如在篮球比赛时，持球者既要注意自己运球、传球、防御或进攻等动作，又要注意本队队员的位置变化，对方队员的位置及阻截方式等。最后，从注意的转移来看，在体育活动中，根据不同运动项目的要求，注意的转移可能是在狭窄的注意与广阔的注意之间的相互转移；也可能是在狭窄的注意（ 某一部位）与狭窄的注意（ 另一部位）之间的相互转移，或者是在广阔的注意（ 某一方面）与广阔的注意（ 另一方面）之间的相互转移。篮球、排球、足球、手球等项目对注意的转移有锻炼价值，因为这些运动项目要求运动者必须与场上瞬息万变的运动情势相适应。 　　2.知觉内容在中学体育课程中的价值 　　感知觉是体育运动中认知活动的起点，这是因为感觉、知觉同属认识过程的感性认识阶段，感知觉是紧密联系的。在知觉中必然包含着各种感觉材料，因此，我们只选取了知觉作为中学体育课程内容的论证。在各种具体知觉中，存在着共同的知觉形式――空间知觉、时间知觉和运动知觉，因为运动知觉对于体育课程内容具有一般的意义，故我们从空间知觉和时间知觉两个内容上研究体育课程价值论证。在空间知觉中，首先，“方位知觉是对物体或动作在空间所处的位置和方向的知觉”。其次，球类运动需要有良好的距离知觉，无论篮球、排球、足球的传球或跑位均需要精确地判定传球者与接球者之间的距离：田径中的400米跨栏跑对距离知觉的要求也较高，在一定的身体、技术条件下，只有成功地预判方能保持稳定的栏间节奏。其次大小知觉对学生日常生活的安全性有一定作用，它是对物体或动作幅度大小的知觉。研究发现，受过训练的足球守门员由于积累了频频发生空间位置变化与球的（ 或人体动作）大小结合起来的知觉，在改变身体位置（ 侧卧、倒立）时，对运动物体（ 球）或人体的大小知觉比非训练者能保持较大的恒常性。在时间知觉中，有时间节奏感、时刻知觉和时间估计三个下级内容。时间节奏感“是指人脑对客观上恒定的各种时间间隔的反映”。不同的运动项目对时间节奏的要求不同，因此对学生的时间节奏感的培养也有不同的特点。周期性运动项目如跑步、游泳、自行车、可以培养学生稳定的动作节奏和加速度的节奏；非周期性运动项目如田径中的跳跃、投掷及体操、武术可以培养不同的节奏感，像跳跃的助跑与起跳、投掷的助跑与最后用力中的由慢到快的时间节奏特点、体操的旋转和武术的拧转、俯仰、收放、折叠等。所谓时刻知觉，是指准确地抓住适宜的一瞬间的知觉。以准确时间的估计来决定开始助跑、起跳的时机使排球的扣球时间准确，跳高时人在身体腾空末端在空中适时地做出竿上的背弓动作以及拳击、击剑等项目最后出手一瞬的时机等，都对时刻知觉有较高的要求，通过体育教学可以使这方面的知觉得到锻炼。所谓时间估计，就是对时