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认知冲突理论对生物教学启示 　　认知冲突是指人们意识到认知结构与外在信息或者认知结构各个成分之间存在矛盾的一种知觉状态。当已有的知识与新知识之间存在某些差距而导致心理失衡时就产生了认知冲突。在生物课堂教学中适时适度地引发学生产生认知冲突，能够有效地激发学生的求知欲，优化课堂教学结构，提高课堂教学效能。 　　 　　一、认知冲突的成因 　　 　　人们原有认知图式与新感受到的事物之间具有对立性矛盾时就会产生认知冲突。Puaget认为，人类智力功能的运作是由同化、顺应以及平衡所建立的图式来完成。当学生认知处于平衡状态时，在遇到新异刺激的情况下，就会意识到认知冲突，在心理上产生不平衡。根据Piaget的观点，学生在出现认知不平衡状态时，会采用同化或顺应的方式获得认知的平衡。以已有的认知结构解释新情境就是同化。学生改变原有的认知结构，来适应新的需要就是顺应。顺应是一种智力结构发生本质变化的过程。 　　当学生经历认知冲突时，他们采用同化或顺应的过程来建构其认知结构，学习便发生了。但是，冲突不应该太大，因为那样并不会激发平衡的发生。认知冲突是学生产生学习需要的诱因，是学生原有知识经验与新学习任务之间的矛盾冲突。心理学认为，学生在学习新知识之前，头脑中已经具有了某种认知图式，并试图以原有认知图式来同化新知识，如果新旧知识出现差异，就会在认知心理上产生认知冲突。认知冲突会激发学生的求知欲和探究心向，激活学生的思维。因此，在课堂上，有必要创设认知冲突情境，帮助学生形成解决问题的内部动机。在这种“冲突…平衡…再冲突…再平衡”的矛盾运动过程中，能使学生意识到冲突，并积极地解决认知冲突。 　　 　　二、认知冲突过程的模型 　　 　　Lee与Kwon在2001年提出的认知冲突模型，可以用来解释学生在学习科学时认知发生转变的情况。这个模型分成三个阶段：预备阶段、冲突阶段与解决阶段。学生在预备阶段存在一种对于周围事物的认识，在冲突阶段学生开始对于自己原先的认知产生怀疑，在解决阶段学生放弃自己原先的认知。在这个模型中。学生认知冲突过程的发生有三种情况：①意识到不平衡状态；②表现出对解决认知冲突的兴趣或焦虑；③对于冲突的再评估。当学生意识到与他们原先认知不能够调和的时候，就会表现出对冲突情境的兴趣。与此同时，他们会重新评估认知冲突以达到平衡状态。 　　认知冲突过程的模型包括四个心理因素，即意识到不平衡状态、兴趣、焦虑以及对认知的再评估。在一个积极的认知冲突解决的过程中，学生会意识到明显的异常、表现出强烈的兴趣、适当的焦虑以及重新评估认知冲突。认知冲突过程的模型基于两个基本假设：①学生不同的个性特征与不同的学习环境会影响认知冲突过程的解决；②认知冲突过程的因素强烈影响相应的反应行为。对学习者有影响的相关变量包括：以前的知识、动机与兴趣、认识论信念、学习策略同认知的结合以及推理能力。教学时的环境变量包括：同伴的作用以及教师与学生的关系。 　　 　　三、认知冲突对于生物教学的启示 　　 　　生物学教师了解认知冲突成因以及认知冲突的过程模型，有助于在教学中创设具有探究价值的问题情境，使学生产生认知冲突，把学生引入自主探究的氛围中。引导学生在情境中体验，在探究中发现，从而提高生物课堂教学的有效性。 　　1．了解学生的前概念，设置认知冲突情境，进行概念转变 　　前科学概念即前概念，又叫日常概念，指未经专门教学，在同其他人进行日常交际以及积累个人经验的过程中掌握的概念。如果没有及时将学生的生物学前概念转变为生物学科学概念，这些概念将长存于学生的认知结构中，影响着学生对生物学现象的认知。前概念的存在意味着学生接受的信息不够全面。如，认为植物的茎都位于地上部分，根则位于地下部分，认为黄鳝与蛇都是爬行动物，鲸是鱼类，把肉质可食的果皮叫做果实，动脉内流的一定是动脉血，静脉内流的一定是静脉血，等等。这就涉及到这样的一个事实：在进行学习以前，学生的头脑不应该被看成一个“空的容器”或“一块白板”。恰恰相反，学生对于自然现象有自己朴素的认识。从这个意义上来说，在进行生物学教学时，教师应了解学生的前概念，设置认知冲突情境进行概念转变。 　　就认识论方面来说，建构主义的教学观认为，一个前概念要发生顺应需要满足四个条件：对现有概念的不满；新概念的可理解性；新概念的合理性；新概念的有效性。认知心理学和科学哲学现代研究的一个重要结论就是，对于已有的概念的错误认识往往不足以造成相应的改变。因为，如果没有适当的替代物，人们就仍然可能对于已得到的错误性或不足之处持容忍的态度。因此，设置认知冲突情境进行概念转变在教学当中具有重要的作用。 　　2、利用认知冲突，保持学生学习的主动性 　　没有认知冲突的学习过程，学生对所学知识就不会有深刻的印象，所学知识也容易遗忘。在教学中