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认知原理在小提琴教学中应用研究 　　［摘 要］小提琴的学习是一个漫长的、持久的过程，它贯穿幼儿期、少年期直到青年期，而心理因素是贯穿在小提琴教学中不可忽略的重要问题之一。本文从认知心理学原理在小提琴教学中如何运用为主要出发点，对小提琴教学进行了研究分析，从而强化了小提琴教师主体教育的观念。?? 　　［关键词］小提琴 认知原理?? 　　［中图分类号］G64 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1009－5489(2008)04－61－02?? 　　 　　一、小提琴教学中认知原理的应用价值 　　?? 　　(一)认知理论?? 　　现代认知心理学是西方心理学中新兴的研究领域。它起于20世纪50年代后期，是心理学的历史发展的产物，是受西方传统哲学和邻近科学如控制论、信息论、计算机科学以及语言学的影响而飞速发展起来的。从70年代始，认知心理学渐渐席卷了心理学的各个领域并成为西方心理学中一个主要方向。认知心理学是以人类认知过程(即与情感、意志、动机等相对的理智过程，包括注意、感觉、知觉、表象、记忆、思维、语言等活动)为主要研究对象的心理学学说。其中认知学习理论是当代认知心理学研究的核心内容。认知心理学从三个方面来理解和研究“认知”：?? 　　(1)认知的机能。人有认知的机能，人们总是为了一定的目标、目的有意识地寻求信息，采取行动。?? 　　(2)认知的结构。各种认知因素(感觉、知觉、记忆、思维等)不是互相孤立，而是有完整的结构性的。?? 　　(3)认知的过程。许多认知心理学家用信息加工观点，运用实验方法和计算机模拟方法对人类的认知过程，例如知觉、注意、记忆、问题解决、概念形成、语言理解等作了卓有成效的研究。他们把人脑看作一种物理符号操作系统。这种系统的基本特征是能用符号的形式表示外部事物和它的一系列操作，并能对符号进行加工处理，诸如输入、输出、复制、存贮、建立符号结构和条件转换。认知过程就是在环境中获取、存贮、加工、使用、创造信息的过程。但他们强调这一过程是有目的性，按一定的策略，在一定的心理结构中进行的。?? 　　(二)应用价值?? 　　心理因素是贯穿在小提琴教学中不可忽略的重要问题之一。小提琴的学习是一个漫长的、持久的过程，它贯穿幼儿期、少年期直到青年期。而人不是一台学习演奏的机器，他(她)是有思想、有情感的人，在漫长的小提琴学习过程中，必然会产生许多心理活动，诸如认知、情感、注意、意志、兴趣等因素。要使学生顺利步入学琴的正轨，达到一个较为理想的学习状态，就必须了解和把握他们的心理动态，只有这样才能把他们表现在学习上的心理因素与小提琴技能演奏中的生理要求有机地结合起来，对其进行恰当的更有成效的指导。况且，小提琴演奏技能的学习本身就是一个认知的心理过程，因此，认知心理学原理在小提琴教学中如何更好地运用，这是非常值得我们去研究的一个课题。?? 　　 　　二、认知理论在小提琴实践教学中的启示 　　?? 　　通过教学实践的总结，可以得出认知理论在教学中运用具有广阔的空间和可能性。作为一名教师，他(她)所面对的工作对象，是具有各种各样生理特质、质的学生，他们的不同个性，给教师提出了一个最本质的课题，即教一个学生正教的，并必须与之接触的东西是学生的心理。在实践中，应该注重以下几点：?? 　　(一)模糊感念与认知能力的培养?? 　　在我们的实际教学中还有个模糊观念：认为儿童的记忆能力较好，但理解能力较差，尤其是与成人相比。所以在儿童学琴时只告诉他们：“你们按老师说的这样做就可以了”，而并不告诉他们为什么这样。更谈不上教他们自己如何动脑了。这必然会妨碍儿童时期对认知能力的培养和训练。?? 　　在儿童初学提琴阶段，发展和培养儿童的认知能力，训练他们的自我调节能力，是非常必要和有意义的。我们可以从最简单的问题上让儿童更懂得“该做什么”和“为什么那样做”，让他们从接触小提琴的开始阶段，就在无形中学会如何动脑。这对以后认知能力的发展，将有着非常积极的作用。只有这样，才能改变许多学生学习了许多年，即使上到大学，还是不知何谓“动脑”，也不会动脑的状况。实际上，学生在校期间很多时间都是在自己练习，而学校教育的总体目标是为学生走出校门、独立发展打好基础，做好准备。而现在许多学生一旦没有老师，自己遇到问题就不知所措、不会解决、不会练琴了。即使问题是他自己完全可以去解决的，他也不懂得如何运用老师教授的知识。所以教师教学计划、目标的设定，要以不仅教授知识而且还要教授学生“学会思维”为方向和目标，这是我通过多年的小提琴学习深刻体会到的。?? 　　(二)学习动机与认知能力培养?? 　　学习动机和学习目的行的统一产生学习的自觉性，这是教育心理学的一条基本规律。学习动机是各种各样的，强求一致是不可能的，但是对于小提琴的学习，促成爱