认知图式理论构建下英语阅读教学.docVIP

认知图式理论构建下英语阅读教学 　　一、图式及图式理论 　　所谓图式（Schema），是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式；它是蕴含于人们头脑当中关于普遍事件、课题以及情境等的一般知识结构。追溯其根源，关于其研究最早始于1781年的康德。他把图式看作是存留于人们自身心灵底处的一种技巧，属于先验的范畴。随后著名的瑞士心理学家皮亚杰通过大量实验表明，图式实质为一种中介，基于这一中介，人们可以实现从具体经验到抽象概念的升华，是人们头脑内部的一种动态可变的认知结构。1932年，德国心理学家巴特利特认为，图式是个体的先验知识结构；并在人类感知认识事物的过程中发挥着举足轻重的作用。人们在认识新的概念和事物的时候，只有将新的刺激与自身原有的相关知识相关联，才能达到正确的感知。现代认知心理学家鲁默哈特又将图式赋予了新的内涵，将其叫作认知的“建筑块料”（或“组块”）。他认为，人们所有的已有知识在个体大脑中经过一系列的分析推理内化形成了一定的组块，这种组块就是图式。至此我们不难看出，图式是一种认知结构，它对各种特定概念、事物或事件进行表征，并同时影响着个体大脑对相关信息的加工。 　　图式理论（Schema Thoery）是关于图式研究的理论，是基于上述康德的认识理论，皮亚杰和巴特利特的认知心理学理论，以及鲁默哈特的各种实验完善而来的理论。1983年，Carrel和Eisterhold将图式理论定义为“有关背景知识在语言理解中作用的学说”。图式理论认为，人们在认识感知外界的信息时都要调动激活头脑中的已有图式，利用这些先存于头脑中的图式对外界范畴进行分析、推理、预测、组织、吸收。因此，图式理论认为，人们认识新事物的途径就是将新事物与头脑中的已知概念和背景相联系，而人们是否能够对周围的新事物和新范畴进行正确的理解和感知取决于我们大脑当中已有的认知图式。 　　二、英语阅读教学的现状 　　作为一种语言交际形式，阅读是人们获取信息知识的重要途径。作为英语学习的重要一环，英语阅读在听、说、读、写四项技能中的地位举足轻重，它是英语学习者综合运用英语知识的体现。在我国目前的各种语言测试中，阅读所占的比例很大，有时阅读理解题目的成绩直接影响着学生整套英语试题的成绩。另外，最近几年的英语阅读考察形式也发生了很大的变化，主要考查学生综合运用所学英语知识的能力，侧重对学生阅读、理解、分析、推理和归纳等能力的评估。很多语篇都是英语原版材料的节选或是更改。文章内容覆盖面广，相关体裁丰富多样。因此，阅读理解成为了对学生综合素质的考察指标，而这必然要求学生在平时的英语学习中加强对各方面英语知识的积累，以便从容应对各种形式的考试。阅读能力的高低直接反映了学生英语水平的高低。 　　既然英语阅读如此重要，英语阅读的教学在各项英语教学中也必然不容忽视。然而我们目前的英语阅读教学却存在着一些不尽如人意的地方。首先，在英语阅读教学中，大部分教师采取的是较单调枯燥的教学模式，一般先要求学生快速地阅读文章，然后要求学生作出回答。这些问题往往停滞于对当前文本的表义理解，舍弃了领悟语篇内涵的能力。最终，这样的教学模式将会抑制学生的学习积极性，使其过多依赖教师，不能对整个语篇进行准确把握。学生们也只能“知其然而不知其所以然”，“只见树木，不见森林”。其次，在英语阅读教学中，英语语法的教学没有得到一定程度的凸显。过去我们的英语教学过多地强调语法，随着新课改的进行，很多教师却走向了英语阅读教学的另外一极，“在英语阅读教学中谈语法色变，回避语法教学。”殊不知学生恰恰因为不懂这些语法现象而导致了误答。也就是说当前的英语阅读教学，过多地强调对正确答案的追逐，忽略了对造成错答的深层原因的探究。另外，在英语阅读教学中，很多教师将重点放在了对所阅读的语篇内容的教学上，而没有教会学生正确阅读的方法。没有好的阅读方法，学生们只能漫无目的地阅读，没有方向感，犹如“一艘失去了路标，盲目地航行于茫茫的大海之上的小舟”，缺乏目标，随时危机四伏。教师要在实际的阅读教学中，要侧重对学生良好英语阅读方法和技巧的引导，进而提高学生的英语阅读水平。正如，“授之以鱼不如授之以渔”。 　　三、图式理论对英语阅读教学的重新构建 　　如前所述，图式理论是指“将阅读过程解释为读者所具备的背景知识和阅读材料相互作用的过程。”即在阅读的过程中，读者要运用自己头脑当中的已知图式对阅读文本进行正确的解构。把自己先前的已知背景知识与当前所要阅读理解的文本相联系，使头脑中的先验知识对当前文本信息进行解码重组，进而理解文本的内容。依照图式理论的观点，英语阅读的效果主要受制于三种图式的制约――语言图式、内容图式和形式图式。 　　1．语言图式构建下的英语阅读教学 　　语言图式（Linguistic Schema）指的是在英语阅读教学