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认知学习理论视角下高校音乐教学实践研究 　　【摘要】音乐是艺术的一部分，作为实践性比较强的艺术活动，音乐教育在高校中的作用是提高学生的整体素质以及人文素养，既是实践性教学，也是思想道德教学的组成部分。音乐教育有助于提高学生的潜在思维和外在素质，对于高校来说是影响教学质量和学生素质的重要因素。针对目前高校音乐实践的教学现状，本文作粗浅思考。 　　【关键词】认知学习理论高校音乐教学实践 　　引言 　　在“互联网+”时代，人才的共性是强大的学习能力，既有的工作经验和学习积累只能是锦上添花，最重要的是迅速的适应能力和学习能力。学习力的培养成为高校人才培养的重点，这与高校的素质教育不谋而合。高校素质教育注重人才的全面发展，健全的人格、完善的均衡发展、适应力发展等，不再注重某一具体方面的技能发展，而是用更多元的评价标准来衡量人才。因此，作为高校素质教育重要组成部分的音乐教育，不管是在实践性还是在理论性方面都应该引起重视。而从认知学习理论的视角来看，高校的音乐教学实践还有很多努力工作要做。 　　认知学习理论概述 　　认知学习理论的正式形成是在20世纪的六七十年代，是通过研究人的认知过程来探索学习的规律，人是学习的主体，能主动学习。认知学习理论将人的学习主要划分为感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息处理过程。认知学习理论认为人作为学习的主体对外界的信息进行感知、注意和理解，是具有主动选择性的，因此学习的质量取决于选择的主动程度。现代认知学习理论包括了布鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔的认知同化说、加涅的累计学习说等著名学说。布鲁纳的认知发现说强调学习过程是一种积极的认知过程，重视人的主动性和已有经验的作用，提倡知识的被发现学习，也就是进一步强调学生学习的主动探索能力。奥苏贝尔的认知同化说是建立在认知发现说的基础之上，提出了“有意义学习”的理论，新知识的学习需要以既有的认知结构作为基?A，学习新知识的过程就是学习者在已有的认知结构中提取与新知识有关的旧知识并进行知识加固和归类的过程，而这个加固过程使得原有的认知结构发生了有意义的变化，因此，认知同化说也被称为“有意义学习说”。加涅的累计学习说强调学习过程是信息的接受和使用过程，学习不是单一主体的事情，而是与外界环境相互作用的结果。加涅将学习的过程细分为具体的不同阶段，是形成最初的动机阶段――了解阶段――获得阶段――保持阶段――回忆阶段――概括阶段――作业阶段――反馈阶段的整链学习程序，而外部环境可以刺激和促进这个整链学习程序的循序渐进。认知学习理论对高校教学工作具有积极的指导意义，在认知理论的基础上探讨高校音乐教学能够给予音乐教学实践一个新的认识视角，对音乐教学改革有促进意义。 　　高校音乐教学实践的发展现状 　　1.高校大学生的音乐素养普遍较低 　　据有关调查显示，高校大学生的音乐素养较低的表现是很多学生都不具备基本的识谱能力，在乐器的掌握方面更是能力不够。在校大学生除了音乐学院的相关专业学生外，其他学生在音乐上的认知积累只限于中小学的音乐课程，而中小学的音乐教育只是对基础的乐谱和音符进行讲解。因此，高校大学生能够对音乐的基础知识如乐谱等进行正确认知就很难得了，更何况关于音乐文化方面的知识。音乐素养不仅是对当前流行音乐的鉴赏和学习掌握，更多的是对音乐的乐理和旋律有鉴别能力。对音乐文化背景的了解是进行音乐教学的基础，学生的音乐素养是依靠不断积累乐理和音乐鉴赏能力才会逐步提高的。大学之前的音乐教育相对较少是影响大学生音乐素养低下的首要原因，其次是学生自身的音乐兴趣单一，大部分学生只喜欢流行音乐，而对古典音乐、乐器等兴趣不大，学习条件也受到经济条件的制约。 　　2.高校音乐教育的供给与学习需求之间存在落差 　　虽然高校音乐教学内容给予了学生一定的选择空间，但是当前的高校音乐教育资源供给与学生需求之间还是存在一定的落差。现有的音乐课程对大学生的音乐学习需求满足度较低，高校在音乐教育教学的课程内容和形式方面忽视了多样化。大学生的音乐教育需求是多样的，可以通过学校的社团音乐活动和音乐文艺演出等来提高学生的音乐素养，这也是在校大学生对高校音乐教学的一个诉求。在校大学生的音乐学习兴趣普遍不低，但是基于高校现有的资源，尚不能满足学习者所有的需求。高校音乐教育的供给与学生学习需求之间的落差是影响高校音乐教学实效的主要影响因素，要予以重视。基于认知学习理论，高校所要做的是提供尽可能多的音乐实践机会，激发学生积极主动建构自己的音乐认知结构。只有及时了解学生对音乐教育的学习需求才能够有针对性地解决高校音乐教育的时效性，高校需要重视学生对音乐学习的需求，才能够减少高校音乐供给与学习需求之间的落差。 　　3.高校学生的音乐素养受学校教育的影响较大 　　在校大学生的音乐素养存在普遍较低的问题，而音乐素