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计算机科学与技术应用型人才培养研讨 　　摘 要 针对计算机应用人才培养存在的问题，指出计算机专业应用型人才的培养必须转变传统的教学模式，以市场需求为导向，确定人才培养方案，合理制定和分配学习任务，对课程进行调整，增强学生的自主学习能力，加强实践性教学环节，开展校企合作，积累工作经验，培养出面向企业的应用型人才。 　　关键词 计算机科学与技术；实践教学；校企合作 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）18-0089-02 　　1 引言 　　随着社会的不断发展，计算机科学与技术的发展得到迅猛的提升，人才需求不断加大，因此，人才的培养也是越来越重要。但是在计算机科学与技术人才的培养过程中，往往由于理论与实践脱节，导致人才与市场格格不入。现在的体制培养出的人才千篇一律，毫无个性而言，创新精神基本上被磨灭了，这样的人才无法满足当今社会发展的需求[2]。 　　为了培养出与市场相符合的人才，许多教学工作者都在不断探索和研究。杜鹃等[1]人提出一体化教学模式，该模式提出讲练“一体化”，采用小班教学，这样理论和实际能够更好地联系起来，但是目前的教师资源还不足以支撑该教学模式。张钢[3]提出来的分方向培养人才模式，能够细化课程，使得教学方向变得相对的系统，但是比较单一。文献[4]中的“模块式”教学改革方案体现了理论为实践服务这一原则。本文针对目前人才培养中存在的问题，提出相应的解决方案。 　　2 计算机应用型人才教学中存在的问题 　　随着社会的发展，计算机科学与技术的教育不能紧跟时代发展的步伐，存在一些限制大学生个性发展的问题。 　　受到传统教育方式的限制 传统的教育中，教师是教育的中心主体，学生是被动的主体，基本上只是被动地等着教师来讲解知识，学生学习的内容基本上就不会超过教师讲解的范围。学生从小就习惯于教师灌溉的教学方式，对于当前快速发展的社会来讲，这样的学习方式已经跟不上时代的发展。 　　课程安排不合理 许多高校的课程安排，没有根据市场的需求进行调整，每门课的比重也没有系统地进行分析，开设课程数过多，这样就会缩短有关课程的学习时间，学习的深度也不够。学生对于学过的课程基本上处于接触过但是又都没有弄明白，这样就造成学生的学习仅仅停留在知道学过什么，但不能够进行实际的操作。这样，学生觉得学习的内容杂而多，从而会打击积极性。同时，课程的不合理安排也会导致学生在学习过程中感到困惑，不知道自己所学的内容之间的关系。因此，课程体系的完整性和连贯性需要兼顾考虑，课程安排的学习内容需要与时俱进。过于陈旧的学习内容与学习工具会造成学生与社会脱节。 　　师资力量和设备不够 目前，大部分教师长时间处于学校这样一个相对较为封闭的地方，大部分学校里面的设备不够先进，使用的都是比较老式的设备，这对于日新月异的计算机科学技术来说，自然会与社会实际脱节。另外，由于诸多因素的驱动，高校教师大部分时间都是在做科研，许多的科研需要多年的积累才能够出成果，这使得教师将大部分精力投入到科研中，而投入到教学中的精力过少，这不利于教学工作的开展。 　　3 计算机科学与技术应用型人才的培养方式 　　计算机科学与技术应用人才的培养需要在教学模式、学习任务、考核方式、课程改革、资源引进、思维能力培养、实践等方面做进一步的改进。 　　教学模式的转变 传统的教学模式中，教师以灌输的方式进行教学。但是现在的社会在飞速发展，教师所传授的知识也许过时了，已经不能完全适应社会的需要。因此，需要培养学生的自学能力，与其说教给他们知识，不如教会他们一种学习态度和学习能力。这就要求教师在授课过程中根据课程的特点，运用合适的教学方法，改善教学效果[5]，从而达到培养学生自学和解决问题的能力。 　　学习任务的合理制定 根据社会需要，需要对学生的实践能力进行大力培养。可以多设计一些像程序设计这种动手的实验，并对实验过程进行实时跟踪。同时，在平时的学习过程中，需要教师积极引导与鼓励学生自己去写代码，并根据学生能力的不同，布置不同的任务。在自己的能力范围之内的任务，学生常比较积极地去完成，但是如果任务难度太大，学生就会容易产生惰性，产生厌学情绪。布置任务时，还需要注意团队安排，可以将一个任务的不同部分分给不同的人来完成，这样可以有效地培养学生的团队合作意识。 　　考核方式的转变 对于学生学习成绩的考核不能仅仅依靠考试的分数来评估，而是应该从多方面进行评估，如动手实践能力、创新能力等。如果把考试分数作为考核学生成绩的唯一依据，那么学生在平常学习中就会把怎么提高考试成绩来当作自己学习的重点和目标，这样，培养出来的学生很有可能成为人们常说的“书呆子”。所以，应该把传统的考试成绩、平时学习能力、实践能力相互结合来，按一定的比例来计入最终成绩