认知学徒制促进高职人才可持续发展能力培养思考.docVIP

认知学徒制促进高职人才可持续发展能力培养思考 　　摘要：高职教育的发展目标应注重学生可持续发展能力的培养。认知学徒制引入到高职教学过程中，引起教学内容、教学方式的变革和教师角色、学生角色的变化，可以充实学生知识结构、发展学生自主学习核心能力、培养交流合作能力、提升语言表达能力、培养创新意识和能力。对于提升学生可持续发展能力具有积极帮助。 　　关键词：认知学徒制；高职教育；可持续发展能力 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）05-034-03 　　一、高职人才可持续发展能力的内涵 　　高职学生的可持续发展能力是指高职院校的学生完成在校教育后，不仅仅具有满足当前就业需要的技能和本领，更重要的是，面对今后社会复杂多变的环境和知识的更新需要继续发展的能力。 　　目前，相关研究对高职人才可持续发展能力的内容界定为自学能力、创新能力、人际交往能力、适应环境能力、团队协作能力。其中，学习能力是基础，创新能力是关键。扎实的知识基础和各种能力的具备是高职学生可持续发展的保障。 　　二、认知学徒制高职教学模式 　　20世纪80年代后期，由美国认知科学家科林斯和布朗提出的认知学徒制理论在教学内容上更关注专家在获取知识或将知识运用于解决复杂现实任务时所使用的推理过程与认知和元认知策略；在教学方式上注重创设情境，注重学习者的反思和对学习内容的清晰表达；在教学组织形式上体现出社会性，注重学习者之间的互动、合作和学习者内部动机的激发，让学习者在合作与竞争的环境中实践，并获取、掌握实践性技能。在发展学生的自主学习能力、语言表达能力、合作交流能力、创新意识和能力方面都有所帮助。是契合于提升高职院校学生可持续发展能力要求的比较理想的教学模式。 　　（一）教学情境创设 　　作为建构主义学习模式之一的认知学徒制非常注重情境的创设。多媒体技术可以把教学内容直观、形象地展现在学生面前，还可以创设问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力；利用网上交流工具如BBS、聊天室、电子邮件、QQ、微博、微信等，可以创设协作化学习情境。除了利用多媒体技术创设情境，教师、专家和学生构建的实践共同体可以使参与者针对专长所涉及的技能进行积极交流，并参与实践这些技能。 　　（二）教学过程 　　在认知学徒制模式教学过程中，教师不再是权威的讲授者，而是通过示范、指导、搭建脚手架去引导学生自主学习；学生则通过观察、实践、清晰表达、反思直至独立探究，主动建构知识，成为学习中心。 　　示范环节是将专家的问题解决技能外显给学生。教师可以边示范边解释学生将要用到的技能或者把要学习的内容以问题形式呈现给学生，让他们思考这个过程，然后提供专家问题解决过程的示范。通过示范和观察达到对技能运用仔细分析，从而更深层、更全面挖掘知识并学习像专家一样去思维；接下来可以让学生通过清晰表达巩固对知识的理解；在实践环节，教师观察学生，提供暗示、挑战、反馈和示范等，使学生操作与专家操作更为接近。也可以布置任务让学生分成小组去解决，这样他们会被迫去向彼此表达他们的思维。教师也可以在学生解决问题时，鼓励他们将自己的想法清晰表达出来，让学生在合作性活动中承担批评者和监视者的职责，以便把自己的观点清晰表达给其他学生。通过清晰表达更好地消化和吸收知识，从而将知识内化到学生的知识结构体系中；认知学徒制非常强调反思。反思的方式可以是教师把学生的行为方式和它本应该怎样做进行比较，把学习者整个行动记录下来，把它和专家的行为方式进行比较，以达到理解和改进的目的。以上环节需要教师搭建脚手架，给予学生指导。脚手架支撑的是支持学习者学习的整体方法。可以通过背景支架的搭建，去唤醒学生原有的相关知识经验。创设学习情境是搭建脚手架的另一项内容。脚手架还可以是学习中需要用到的工具。当指导和脚手架逐渐淡出后，学生学习中的独立探究就会自然发生。学生根据教师的建议，并在教师指导下进行活动。教师并不教给学生怎样解决问题及提供材料帮助学生探究，而是提出一般性问题，让学生进入到他们自己的具体问题。 　　（三）教学序列 　　教学按照全局技能优于局部技能、复杂性和多样性递增的顺序开展。这样的排序原则是让学生在注意到某个领域的细节之前建立一张概念图，对整个活动有一个清晰的概念模型，这能帮助他们理解正在执行的技能。在学习具体技能时，构建一系列的任务，在任务解决中用到更加多样化和更复杂的策略和技能。 　　三、认知学徒制模式下高职教学的变革 　　（一）教学内容的变革 　　认知学徒制理论告诉我们，专家的策略知识才是导致专长的更重要知识，这种知识也就是我们所说的“默会知识”，即问题解决策略、控制策略和学习策略。 　　然而，很明显，我们平常教学中对这些策略知识的关注远远不够