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认知冲突下化学感悟能力培养 　　新的化学课程理念是以全面提高学生的化学科学素养为主旨。培养学生科学素养就是使学生在近乎真实的学习背景或解决实际问题的过程中,感受存在的矛盾和冲突,感悟新旧知识之间的联系,培养良好的学习能力,形成积极的情感态度和正确的价值观,提高科学素养和人文素养,为终身发展奠定基础。 　　一、认知冲突及作用 　　认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突,是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。 　　根据皮亚杰的认知发展的平衡化模型,认知发展的发生有三个基本步骤。起初,儿童关于某一问题的认知系统,处于某个较低发展的平衡状态。继而,儿童觉察到其当前的系统相冲突的、该系统不能同化或顺化的事物,从而使系统处于某种不平衡状态。最后,儿童通过修正认知系统,以使原来感知为不一致的东西现在可轻易地加以同化,从而平衡化得以在某一较高发展水平上重新确立。著名心理学家J?H?弗拉维尔说:“……不平衡或认知冲突状态……具有激发作用,儿童将试图解决这种不平衡状态,并达到更佳的认知水平……”。R?M?加涅则指出:“这类‘认知性’的动机可能是学校学习中最重要的动机。”也就是,认知冲突是学校学习过程中内在的主要动机。 　　二、认知冲突与感悟 　　感悟既感知和领悟,是人类所特有的一种心理机能。感悟是学生依赖个体的体验、经验、知识水准、思维习惯,从不同的层面主动建构知识框架、内化知识的过程,是新课程下培养学生科学素养的重要内容。在人的实践性活动中,主体的积极性存在于主体内部,通过主体与客体之间的相互作用产生的心理不平衡表现出来,并在主体活动中得到反映。为了使学生在学习过程中能有效地感知和领悟所学知识,就必须形成认知冲突,以维持主体在活动过程中的积极性。 　　三、化学感悟能力的培养 　　1.在问题情境中感悟 　　问题情境是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。在化学课堂教学中努力创设恰当的问题情境,通过问题引起学生认知冲突,启发学生积极思维,以问题为主线来组织和调控课堂教学,就能充分调动学生学习的主体性,达到掌握知识,发展能力的目的。化学问题解决教学是以化学问题为支点,设置一定的问题情境,通过“认知冲突”的种种呈现,进行知识的层层挖掘和思维的步步推进,在分析、解决问题的过程中培养学生的感悟能力。 　　例如,氮气的化学性质不活泼是由于氮分子中的N≡N键很牢固,使氮分子的结构很稳定。在教学中,我们可以设置一定的问题情境:分子内有叁键的物质化学性质一定稳定吗?已知CO分子内也有C≡O叁键,但为什么CO比N2化学性质活泼?当学生猜测C≡O键能比N≡N键能小的时候,我们可以指导学生查找有关数据,分析原因。 　　 　　 　　 　　由于键能C≡O比N≡N键能还大,显然与猜想矛盾。在“心求通而未解”的认知冲突下,激发了学生学习的需要,唤起学生思维的注意,产生迫不及待的探求欲望,全身心投入到积极的思维活动之中。此时,引导学生分析叁键、双键、单键的键能之差,看看有无新发现。 　　 　　 　　 　　学生从键能之差的大小比较中,一下子豁然开朗、大彻大悟。断裂叁键中第一个键,CO分子比N2分子容易得多,所以CO的活泼性强。 　　学生有了这样的感悟,对于烯烃的活性大于烷烃的问题,学生就会自然联想,打开双键不容易,但打开其中第一个键容易。 　　在教学中通过创设问题情境,提出问题,使学生产生一种“有目的但不知如何达到”的心理不协调,把学生引入一种与问题有关的情境,调动学生思维的积极性,激发学生“顿悟”下的求知欲望,对培养学生全面的科学素养有着积极的定向作用。 　　2.制造疑问困惑 　　问题是思维的源泉,化学课堂教学过程应该是不断产生问题并解决问题的思维过程。学生在原有知识的基础上主动建构知识时会产生各种各样的疑问。疑问就会使思维处于高度集中状态,激发思考。积极探究,进入“悟”境,疑惑是悟性的起点和动因。教师在教学中要适当地制造“疑惑”,让学生学会“悟”。认知发生冲突的结果,是科学探究和发现的前提。“悟”是创新能力的生动体现,“爱悟”、“会悟”是教学创新的基本任务。一堂好的化学课,应该是不断设疑解惑,引发学生的认知冲突,求得问题的解决和思维的优化。(下转第85页) 　　(上接第71页)例如,某无色溶液,其中有可能存在的离子如下:Na+、Ag+、Ba2+、Al3+、AlO2-、S2-、CO32-、SO32-、SO42-。取该溶液进行实验,实验结果如图所示。 　　 　　 　　 　　请回答下列问题: 　　(1)沉淀甲是_________,生成该沉淀的离子方程式为_____________________________。 　　(2)沉淀乙是________