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认知写作开发作文教学内容新尝试 　　长期以来，我国中小学作文教学内容基本上是围绕文体知识展开的，作文教学似乎就是教学生写出一篇篇具有文体规范的“文”。那么，作文教学内容除了文体知识外，还有哪些可以开发的空间?作文教学除了教学生写“文”之外，还可以有哪些文本形式? 　　对上述问题的思考，可以从反思作文教学中的“真情实感”入手。 　　 　　一、对我国作文教学中“真情实感”的反思 　　 　　我国自新学制以来，作文教学一贯重视真情实感。不可否认，我国作文教学中的“真情实感”的确有其合理成分，而且有着丰厚的经验积淀。但问题是，仅仅依靠真情实感并不能保证高质量的作文教学。 　　首先，过分强调真情实感，其结果是把作文教学引向褊狭的路子。因为整体性、体悟性、意向性的感性思维方式，和分析性、逻辑性的理性思维方式是人类重要的两种思维方式，所以写作作为一种思维外化活动，应该综合运用两种思维方式。可目前，我国中小学作文教学却大肆张扬真情实感，似乎有了真情实感就可以解决作文教学中的一切问题，这种过分偏向感性思维方式，严重忽视理性思维方式的作文教学，导致学生主观抒情有余，理性表达不足，擅长文学化散文化的写作，拙于理性思考和研究性写作，缺乏应对现代生活的全面写作能力。 　　其次，一味坚守真情实感的作文教学之道，重在写作的“体悟”“感悟”上下工夫，就会疏于开发具体详尽、切实管用的写作技能。目前我国作文教学在训练有效写作技能方面，远远不能满足学生的实际需求，与国外作文教学技能训练也有很大的差距。也正因为如此，有的研究者就认为，当前流行的以激发学生真情实感为目的的“情境作文”“值得担心”，因为“语言功底并没有上去”。 　　第三，并不是所有的文章类型都可以依靠真情实感来写作。陈果安指出：“对于记叙性文章，其转换机制和口语差不多，记叙性文章写作，常常有‘自动性’。只要作者阅历丰富，情感体验深刻，在情感的推动下，事物表象往往会出现一种‘自组织’的状态……写作技巧下降到次要地位……这就是高玉宝、奥斯特洛夫斯基一类作家取得成功的原因……但是绝大多数情况下的写作是要从事专门的训练的。”比如议论文、说明文等往往需要专门的语言表达技能。 　　最后，真情实感类写作是一种“弱”的语言表达方式。杜威提出三类思维方式――“意识流式的思维”“停留在可以直接感知事物上的缺乏明确目的、缺乏控制的思维”和“反省思维”，并指出：“前面提到的头两种意义的思维可能对于心智是有害的，因为它分散了对于真实世界的注意，可能浪费时光。另一方面，如果适当地运用这类思维，人们也可能得到真正的欢乐，并且也可成为进行必要的再创造的资料。但是无论如何，它们都不能获得真理，他们本身并不能展示出让人们接受、坚持和愿意作为行动依据的东西。它们可能包含有一种情绪的信仰，但却不含有理智的和实际的信仰……”也就是说，从思维方式上看，真情实感类的写作实际上是一种“意识流式”的、“缺乏理性反省控制”的浅层次思维，虽然在一定程度上能够通过宣泄情绪带给人快乐，但对于理智思考事物、获得真理来说，却是粗糙的、软弱无力的语言表达方式。 　　 　　二、认知写作的基本理论和教学内容开发 　　 　　鉴于对作文教学中“真情实感”的反思，本文提倡认知写作，希望能有效开拓既有作文教学内容的空间和视野，以培养学生更加全面的写作能力。 　　认知写作的基本理论认为：写作除了表情达意功能之外，还是交流、组织、发表信息的重要工具，也是学习新知、提高认知、解决问题、应对工作和生活事务的重要手段。写作的过程就是思考的过程，即根据读者和写作目的不断深化认识、调整思路的过程。因此写作者应能利用各种媒介形式的资料，有目的地获取、筛选、组织信息，深化认识、发展认知、解决问题：能借助文字、图表和标题等写作技能进行高效清晰的思维和表达。在国外，与认知写作本质相似的一种提法是“通过写作而学习(Writing to Learn)”。威廉姆(William K.Zinsser)的Writing to Learn一书中，充分揭示了写作作为学术研究方法和学习方法的魅力，使人明白“写作作为学习的开始……写作可以帮助任何人用逻辑形式来组织和呈现他们的想法……写作可以帮助任何一门学科”。 　　基于认知写作的理论及相关方面的研究成果，本文初步尝试开发出以下认知写作教学内容体系： 　　1.认知写作的运用范围 　　1.1　学校课程(学校所开设的一切课程，包括跨学科课程)的学习活动： 　　1.2　学校研究性学习或综合实践活动； 　　1.3　现实生活中学习和研究活动 　　2.认知写作的内容范围 　　2.1　学习或研究活动展开过程的管理； 　　2.2　学习或研究活动中对思维过程的辅助、监管和反思； 　　2.3　学习或研究活动中对研究资料的处理、新知的获得：