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让学生成为修改作文主角 　　摘要：当前的作文批改多数还是教师在唱“独角戏”，学生只是观众，是被动的接受者。教师的精批细改可谓是绞尽脑汁，而学生却不屑一顾。要真正提高学生的作文水平，教师应尝试让学生自改作文，让学生在师与生、生与生之间的双向、多向的互动中修改作文并习得修改方法。这样既有利于增强学生作文的兴趣，提高写作水平，又能养成良好的写作习惯而受益终身。 　　关键词：学生；修改作文；主角 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）06-0142-02 　　 　　每逢习作讲评课分发作文本时，总会看到学生们心有灵犀的表现：迫不及待地打开作文本查看等第，优秀者笑容满面、互告喜讯，良好、及格者摇头叹息、默默无语，继而将作文本弃之。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就无人问津了。老师耗费大量的心血换来的劳动成果，学生却“不屑一顾”。教师们长期在低效甚至无效的劳动中挥洒汗水辛勤耕耘，习作批改成了教师心中“永远的痛”。 　　《语文课程标准》在第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。这足以看出新课程非常重视学生自改作文。培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节，作文教学改革也就在于培养学生自改的能力。学生是习作的主人，更应是习作修改的主角，教师要努力创造条件把他们推到修改作文的舞台。因此，笔者在实践中一改以往“学生写、老师改”的单向交流，而是通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生积极、乐观的投入到自改作文中来，真正让学生“明其理、会其文”。 　　一、初读尝试，以读试改 　　“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，不要急于让他们把稿子交给老师，可以引导学生采用朗读法进行“读改”，即用响亮的声音把文章念出来，把无声的书面语言变成有声的口头语言，凭借声音的协调感来修改文章。第一，个人自读自改。可以让学生大声地读给自己听，学生利用已经形成的语感，对文中明显的添字、漏字、错字和语句不通顺等问题进行相应的删、增、改。第二，同桌互读互改。“当事者迷，旁观者清”，自己写的文章，即使自己读上十遍也发现不了毛病。而有的学生作文水平并不怎样，却善于挑别人的毛病。所以只有让别人读读，才能知道哪些地方写得不好，才能有明确目的地进行修改。另一方面，知道自己哪些地方容易出毛病之后，也能引起自己的注意，有利于自己不断改进和提高，使自己进步得更快。所以在读习作后，我们提倡同桌互读，边读边改。 　　二、选取典型，示范修改 　　学生在初试读改后，习作中难免还有许多发现不了的问题，这就离不开教师的引导，要有一个模仿学习的过程。在学生习作中，教师要加强巡视指导，精心选择一些代表此次作文优点或不足的典型文章或片断，展示给全班看，读给全班听，放手让学生评。一位语文老师选择了《学做西红柿炒鸡蛋》习作片断让学生共同评改。 　　“我信心满满地走向厨房，打算一显身手。冰箱里有西红柿跟鸡蛋。哈！太好了！就做西红柿炒鸡蛋吧。说干就干，我先把西红柿洗干净，拿起刀切了起来。接着，我又拿起三个鸡蛋把它们打破放在碗里，搅拌均匀。一切准备就绪，就等着下锅了。” 　　当小作者把自己写的《学做西红柿炒鸡蛋》（片断）读完后，一个学生指出：“我认为这个片断，对怎样切西红柿、怎样打鸡蛋等描写不太具体。”老师趁热打铁，问：“你觉得该怎样改呢？”学生获得批改的主动权后，兴趣盎然，你一言我一语地提出了修改意见。对评改不准确、不恰当的地方，老师要及时进行补充、点拨、引导，教师要把讲评与修改结合起来，边修改边简要地说明这样改的理由和方法。 　　示范修改时最好借助实物投影，让学生学习运用规范的修改符号删、添、改、调、换等，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后互相批改和自己修改时有法可依，有章可循。然后再引导学生看看修改后的文章或片断层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。这样，学生从老师和同学的建议中吸取了大量的习作技巧和方法，毋庸置疑，该同学只要按要求修改一下，肯定是一篇非常好的文章。更重要的是其他同学在这师生共同做的示范修改中，具体而直观地了解了修改作文的过程，感知了作文修改的一般方法和技巧，明白了什么是改，怎样改，为什么要这样改，为自己如何作文，如何修改提供了一个很好的范例。 　　三、小组合作，评议互改 　　修改好一篇习作，凭自改和同桌互改还不够，还要进一步发挥集体力量，进行分组评议互改。此环节需要注意以下几点：①要按照学生习作水平、交往意向、组织能力等因素划分小组，成员按照好、中、差进行合理搭配，便于相互促进。②引导学生动笔（圈、画、点、注）动口（讲清楚评改的理