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让学生成为课堂教学中思考主人 　　【摘要】数学教科书的定位应当是“学生数学学习的重要线索”，它并不能满足所有学生数学学习活动的需要。因此，数学教科书应当给教师留下创造的空间，使得教师能够根据自己学生的社会环境特征、思维活动水平和数学教学条件去创造最适合学生的数学学习活动[1]，使得学生在学习过程中有时间从事观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，逐步让学生成为思考的主人。 　　【关键词】课堂教学 学生 思考 主人 　　 　　学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。数学教科书是“学生数学学习的重要线索”，而数学课堂教学，就要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等数学活动，从而激发学生学会从数学的角度去观察事物、思考问题。在日常教学中，无论是预习课、新授课、习题课还是复习课，关键是要充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为思考的主人，从而达到培养学生思维能力和创新能力的目的。那么，作为一线的数学教师，我们应当如何去调动学生思考的积极性呢？ 　　1.在预习课中，让学生学会合情的思维模拟[2]，优化学生的认知结构 　　美国心理学家萨奇曼和施瓦布所提出的“探究学习理论”主张“学生通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探索能力，同时形成认识自然的基础――科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度。”在教学中，教师对知识的发生和形成过程给学生设计出合乎情理的思维模拟，引导学生通过主动探索发现知识和获取知识，使学生在新旧知识的各个环节生成相互联系的固定点，从而形成稳定可靠的认知结构。引导学生在预习课中自主去探索，在思考中锻炼思维，逐步养成自主学习的主人。例如：在讲授苏科版七年级数学第二章《有理数绝对值性质》一节前，精心设计如下预习环节： 　　（1）做一做：|-2|=_____， |2|=_____, |0|=_____,|-|=_____, ||=_____ 　　（2）想一想：一个整数的绝对值与这个数有什么关系？ 　　一个负数的绝对值与这个数有什么关系？ 　　0的绝对值呢？ 　　互为相反数的两个数绝对值有何关系？ 　　（3）填一填：当a≥0时，|a|=_____.当a ≤0时，|a|=_____ 　　（4）议一议：有理数a、b在数轴上的位置如图所示： 　　 　　|a+ b|=_____,|a-b|=_____,|-a+b|=_____ 　　（5）对于非0的有理数a，b，c，代数式++的值可能有哪几个？ 　　（6）小组内交流以上5个小题，形成共识。 　　各环节的设计，由浅入深地带动学生层层思考，主动探究，最后在小组交流中互相纠错，此交流是具有价值的交流，是在学生独立思考基础上的交流，是以独立思考的空间和时间为保障。此种设计由浅入深地揭示了知识的内在联系，为新授课学生的合情推理奠定了基础。面对新课程改革，我们只说不行，必须付出行动，这样学生的主体地位方能落到实处，此案例说明学生的认知能力已由数上升到式，思维进行了一次质的飞跃。 　　2.在新授课中，鼓励学生大胆尝试，朝着多角度去“思考”，培养学生思维的发散性 　　同一数学内容可以有多种不同的存在形式，同一数学形式又可以从多种方法上去理解。在探求解题思路时，要善于抓住条件或结论的特点多角度去思考。数学知识不是孤立的单点或离散的片断。数学方法也不是互不相关的一招一式，它们是不可分割的整体，组成了一条条的知识链，思考的敏捷性与发散性就在于当某一环节受到激发时，整条知识链就活跃了起来。下面看一道几何证明题案例： 　　已知：AB∥CD，E是两直线间一点。 　　求证：∠AEC=∠BAE+∠DCE 　　（下面讨论只限于添加一条辅助线所能出现的不同证法） 　　小组大胆尝试、交流、思考证明过程，代表到黑板上作图。经过约10分钟的时间，学生共思考、讨论出18个不同的图形，每一个图形对应一种证法。 　　然后引导学生讨论各种证法的共性：证明的依据是平行线的性质或由此而推出的三角形（多边形）内角、外角的性质。在本题基础上，可以进一步把问题推广为： 　　如右图：当AB、CD相交成α角时， 　　∠AEC与∠BAE，∠DCE有什么关系？ 　　你又能找出多少种证法？ 　　正如从一个地点到另一个地点的不同道路有远有近一样，在一题多解中，诸种不同解法在繁简、难易程度上往往不尽相同。教师应引导学生就本题即在以后的做题中分析这种现象，选择简单正确解决的思考方法。 　　3.在习题课中，组织学生交流思考的方法，提升思维的多元化 　　在教学中，针对某一个问题或某一种现象，不同的学生往往有不同的思考方向，每种思考的方向都有它存在的价值。然而，作为一线的教师往往会忽略