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让学生沉浸文本几种方法 　　新课程标准强调指出：“要关注学生体验、感知和实践过程。”做到这一点，教师一定要从学生的角度出发，通过情境创设、认知冲突、角色扮演等方法，引导他们深入文本，捕捉文本语言信息，挖掘其思想内涵，开发学生的学习潜能，从而实现“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”的目的。 　　具体做法如下： 　　 　　一、精心设计导入情境 　　 　　著名特级教师于漪老师在《语文教学谈艺录》一书中有这样一段精辟的见解：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。”在教学过程中，导语质量的好坏直接关系到学生学习的兴趣能否得以激发。因而把学生的注意力集中到教学的轨道中，导入情境的设计很关键。精彩的导入一下子能激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。 　　说明文教学比较枯燥乏味，平时学生接触不多，加上说明文大多是平实的语言描述、单调的说明方法，向来激发不起学生的求知兴趣。针对这种现状，我在教学《宣德青花瓷》时，先采用实物直观感知的方法，调动学生的听觉、视觉、触觉等感觉器官，通过实物投影介绍，现场触摸青花瓷等手段，直接感知青花瓷的质地、形状、大小、纹饰、光泽等，让学生整体感受青花瓷的外形特征。然后让学生品读文本，并且思考三个问题：1、文章从哪些角度介绍宣德青花瓷的？2、请用文中的语言概括宣德青花瓷的特征。3、文章运用怎样的说明方法把宣德青花瓷的特征说清楚的？学生在直观感知青花瓷的前提下，高效率地理解了文本的内容。接着老师由扶到放，放手让学生学习《印章》一文，独立完成老师出示的表格。学生思维活跃，在较短的时间内，比较准确地完成了老师的要求，教学目标的达成度高。如果没有采用直观导入法，教学效果肯定没有这么明显。 　　议论文教学比较抽象，尤其像培根的《论美》这样带有哲理性的随笔，学生更难理解。为了让学生浅入深出地理解文章的内涵，我就向学生出示了一幅有关介绍爱美女子整容的漫画，让学生讨论对现在社会上流行的整容术怎么看？在学生持不同意见的情况下，引导学生走入文本，探究作者是如何阐述对美的认识的。当学生对文本中富有深刻哲理的句子理解有困难时，我就出示伏尔泰写的《论美》，让学生对照研究，学生在情趣盎然中，领悟了寓意深刻的句子。 　　有位老师在教学《邂逅霍金》时，设计了这样的情境：很多人心目中都有自己的偶像，如果今天姚明或刘翔或周杰伦或其他你崇拜的名人就坐在教室中，你会怎样？请你谈谈“如果我遇到……，我会……”。在各抒己见中让学生体会与名人面对面时的态度和心理。然后引导学生进入文本，看看复旦教授葛剑雄邂逅霍金时的态度和心理变化。生动有趣的导入，一下子抓住了学生的学习兴趣，为探究作者的写作意图和文本内涵设下了铺垫。 　　可见，成功的情境导入必然会引发学生的思考，并积极参与文本的研究，收集处理文本信息，提高解决问题的能力。 　　 　　二、引发学生认知冲突 　　 　　兴趣是求知的内驱力，认知冲突最容易激发学生的求知兴趣。教师要有意识地引发学生的思维碰撞，在思维剧烈的冲撞中抓住文本的语言信息进行价值判断，在交流对话中阐述自己的观点，然后达成共识。不断的训练之下，学生的个性，获取知识的能力和探究问题的能力一定会得到提高。 　　在教学《合欢树》时，为了引发学生对母亲形象的正确理解，我就提问学生：“有位哲学家说过：世上所有的爱都是以聚合为最终目的的，而只有父母对孩子的爱是以分离为最终目的的。孩子越早能够离开自己的怀抱，独立成长，那么他的父母也就越成功。假如从这个层面上讲，你觉得文中的母亲是不是个成功的母亲？请找出文本中的依据。”学生带着问题走进文本。学生在阅读文本时产生了两种截然不同的观点，大多数学生认为母亲是个成功的母亲，因为在我“治病”及写作过程中倾注了“全副心思”的爱和虔诚的希望。但也有个别的同学认为母亲不是成功的母亲，理由是“三十岁时，我的第一篇小说发表了，母亲已不在人世。过了几年，我的另一篇小说又侥幸获奖，母亲已经离开我整整七年。这说明我成功之时，母亲已经离开了我，对我的成功没有起到真正的作用”。果真如此吗？我就引导学生依据文本信息再深入讨论，使学生终于了解到了母亲不仅在我的身上倾注了全部的爱，更重要的是激励我在成长中树立自信，让我在写作中忘却自己的不幸和痛苦，培养了我求生的能力。这一认知冲突，使学生很快地领会了伟大的母爱精神。 　　有位老师教学阅读课《走出沙漠》时，能从二期课改理念出发，尊重学生，重视引发学生的认知冲突，让学生在知识的冲撞中领会文本的内涵和本质。如，当老师问到文章的主人公是谁时，学生的回答出现了分歧。有的学生认为是“我”，有的学生认为是肇教授，甚至有的学生认为是探险队的成员，这时老师不急于下结论。而是活跃学生思维，发挥学生探索问题的积极性，让学