让学生精神生命在研究性学习中绽放光彩.docVIP

让学生精神生命在研究性学习中绽放光彩 　　苏雅斯贝尔斯曾说：“教育过程首先是人的精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。”① 　　《基础教育课程改革纲要（试行）解读》告诉我们：“研究性学习关注的重点是学生的学习过程……它更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验。”② 　　教育部基础教育司组织编写的《走进新课程》指出：“（研究性学习）必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展”③ 　　研究性学习中的体验，让学生感悟人生，发展个性，形成独特的精神世界，促进生命的成长。 　　一、精神生命在研究性学习中绽放光彩 　　（一）感悟人生 　　研究性学习中的体验与感悟，是伴随着学生的心理历程而生长的，它来源于学生的探索，生长于学生的心灵，所以，在学生的精神世界中，是最具生命力也最具生长力的。周婉诗丝是《吴江地方文化研究》课题组成员，主要任务是发放调查问卷了解吴江有哪些地方文化形式。第一次走上街头，她便趾高气扬地走向一位中年男子，然而这位中年男子只是对着调查卷瞄了一眼，“对不起，我很忙”，冷冷地走了。周婉诗丝自我安慰道“没事，他不愿意接受我的调查，还可以另寻他人！”于是，她又走向长椅上聊天的一对恋人，还没等她开口，那对恋人便摇着手说：“对不起，我们有事要走了！”这时的周婉诗丝难免埋怨了起来。此时一位年轻男子走来，没等她介绍完便接过了调查问卷，但随后听到他的一声嘟哝：“不是传单啊”，说完就随手飘了出去。此后的半天时间里，周婉诗丝一而再再而三地被人拒绝，于是深深感慨：人心不古啊！她的态度也从趾高气扬到自我安慰，再到有些埋怨，最后一筹莫展，不知如何是好。愤慨啊，但又能把他们怎么样呢？就在这想来想去中，她想明白了这样的道理： 　　1.在家庭生活中，我是中心，但社会并非以我为中心。接受调查并非是他们的义务，拒绝调查，他们完全有权力。所以，不应有“这是怎样的世道”的感慨，而应改变以自己为“中心”的意识，原本就不应有马到成功的想法。 　　2.他们本来就没有义务一定要接受我的调查，而我是必须要完成调查任务的。就在这“没有义务”和“必须完成”之间，只有自己寻找恰当的方式去完成调查任务，而不存在人心不古，更不必怨天怨人。 　　陈蕴颖是《吴江市区商业网点布局的问题研究》课题组成员，任务是查找网点布局的相关理论。她先是翻遍了两年来的《吴江日报》和《解放日报》，失败让她感悟到了大众化的报刊书籍是不会有专业理论内容的。于是第二天早早来到了盛泽新华书店，但镇上的书店也没有这样的专著。再到镇上的图书馆，找到的只是娱乐书籍。吃过中饭，马上赶到市区书店，一阵惊喜后还是找不到相关资料。又是一个周末，她借了老师的电脑，然而一次次的冲浪，一次次的失败。而其他组员的研究工作正在等待着她的理论支撑。万般无奈之下，她独闯上海，终于在这国际大都市里找到了相关的资料。后来，她在结题材料中这样感慨道： 　　1.三个月前，我离开盛泽到学校报到，父母伴同着来，担忧着去，唯恐初次住宿学校的我无法生活。这一次我独自闯上海。如果哪一天，我北上北京，西去欧洲不也就这么回事吗！ 　　2.如果把查找资料与找到资料这两点连起来，那只是一条直线，但当我们把所有的点都连起来的时候，却发现过程是曲折的，而且每走一步却必须付出艰辛与努力。所以，我们必须要有积极的心态，探索的精神，才能完成我们的研究。 　　3. 我还想一提的是，课题结题后，当我把我的研究感悟交给指导老师时，老师在上面批了这么一句：你在课题研究中所体现的强烈的责任心和不屈的探索精神让我深深地感动。 　　如果没有这一次的研究性学习，不知周婉诗丝要在多少年之后才会有这样的人生感悟；如果没有这一次的研究性学习，也许陈蕴颖在多少年后，还是一位蹲在校园的某个角落里，不敢展望世界的小女生。周婉诗丝的人生感悟，周蕴颖那“我北上北京，西去欧洲不也就这么回事！”的人生豪气，正是经历了这样的心理历程，从心底生长起来的精神。 　　（二）形成个性 　　每个人都有自己的个性，只是传统教育忽视了学生的个性，而研究性学习张扬了学生的个性。上文中的陈蕴颖的结题报告上，指导老师所点评的“在课题中所体现出来的强烈的责任心和不屈的探索精神”正是陈蕴颖的个性，是研究性学习让陈蕴颖的个性得到了充分的展现。按计划，《吴江市民对吴江历史文化的认识研究》课题组应到各镇去调查市民对吴江历史文化的认识，因为吴江市民是由各镇市民组成的。就在组员在吴江车站相互等待的过程中，沈斌突然提出不必奔赴各镇就能解决问题。然而，沈斌，一位学习成绩倒数的学生，谁会把他的话当一会事呢？但是，当他讲清了理由的时候，组员们茅塞顿开，不得不对他刮目相看：吴江车站进进出出的大多数人就是来自于各乡镇的吴江市民，那么“守株待兔”就可以了，何必要奔赴各镇呢？张华教授说得好：“（研究性学习）