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让学生获得基本活动经验教学设计策略 　　[摘 要] 文章以《指数函数及其性质（一）》为例，阐述了在课堂教学的几个环节中，怎样设计让学生获得基本活动经验，渗透思维能力锻炼. 课堂引入、抽象概念、探究性质、应用反馈、课时小结等环节，作为不同思维能力的生长点，教师精准把握，让学生获得丰富的基本活动经验. 　　[关键词] 经历；活动经验；教学设计 　　《普通高中数学课程标准（实验）》在课程的基本理念部分进行了这样的阐述：高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一. 人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程. 这些过程是数学思维能力的具体体现…… 　　新课程标准由原来的“双基”（基础知识、基本技能），变为了“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）. 数学素养的提升需要掌握数学基础知识、训练数学基本技能、领悟数学基本思想、积累数学基本活动经验. 将“双基”拓展为“四基”，首先体现了对于数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅仅要获得必需的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想. 同时，新增加的“双基”――数学基本思想和基本活动经验是学生数学素养的重要组成部分，特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念. 　　关注基本活动经验，切实发展学生的实践能力和创新精神，在日常教学中加强渗透，已是一线教师的共识. 那么如何渗透呢？怎样进行教学设计呢？关键是找准基本活动经验的生长点，为此，笔者实践了“指数函数及其性质（一）”的教学设计，探讨让学生获得基本活动经验的教学设计策略. 　　“指数函数及其性质（一）”教学设计 　　1. 情景引入 　　活动1：让学生阅读教材47页引言，谈谈感受. 　　引例：《庄子?天下篇》中提到：“一尺之棰，日取其半，万世不竭.” 意思是一尺长的木棍，第一天取其一半，第二天取剩下的一半，第三天再取剩下的一半……以此类推. 　　（1）请写出第x天后剩下的长度y与x的对应关系：________； 　　（2）y与x的对应关系是函数吗？如果是，你能猜想一些它的性质吗？如果不是，请说明理由. 　　（师：……实际应用中，有许多的问题都可以用函数模型y=ax来刻画，像这样的函数，我们称其为指数函数.） 　　设计意图：激发学生学习指数函数的兴趣，让学生直观感受指数函数，同时为后面让学生感受数学文化做铺垫. 　　2. 形成概念 　　概念：一般地，函数y=ax（a0，且a≠1）叫作指数函数，其中x是自变量，函数的定义域是R. 　　请仔细阅读概念，并回答以下问题： 　　（1）定义中规定“a0，且a≠1”，你觉得原因是什么？ 　　（2）你觉得指数函数的解析式有什么样的结构特点？请举例. 　　练习：请判断下列函数是不是一个指数函数，并说明理由. 　　（1）y=x2；（2）y=8x；（3）y=2×8x；（4）y=2x+3；（5）y=（-2）x；（6）y=22x；（7）y=3x+1；（8）y=（2a-1）xa，且a≠1. 　　设计意图：指数函数的概念是描述性的，通过问题引导学生深入剖析每一个约束条件和指数函数的结构特征，在实例判断和讨论中深化对概念的理解，经历反思建??概念的过程. 　　3. 探究性质 　　活动2：请在平面直角坐标系中做出下列两组函数的图像. 　　（教师：点评学生作的图像，强调作图法，提升学生作图的能力，同时给出正确的图像以便观察. ） 　　活动3：请仔细观察这两组图像，研究它们的共同点、不同点和联系点，完成下面的表格： 　　（说明：表格在“共同点”和“不同点”部分分别提供了一个例子，同时留出大量空间，让学生充分观察和发现，既能引导学生，又不束缚学生的思考方向.） 　　活动4：几何画板演示指数函数的图像与底数a的关系，验证图像性质的猜测. 　　（1）演示1，输入a值，展示图像（学生操作）； 　　（2）演示2，移动点M连续地改变a的值，让学生观察图像的变化. 　　（说明：在学生对有限（4个）实例观察猜想的基础上，用软件进行一般化展示，让学生操作，验证学生猜想正确与否，促使学生反思和再观察. ） 　　活动5：请大家结合特例研究刚才软件的演示，完成下表. 一般地，指数函数y=ax（a0，且a≠1）的图像和性质如表2所示. 　　设计意图：设计学生画图，观察两组（4个）函数的图像，研究它们的共同点、不同点和联系点，用表格提高研究的针对性，引导学生思考. 表格中有举例，但没有设置研究的项目，是希望引导学生的思考方向又不过分地限制他们思考的方向，给学生自由发挥的空间. 用几何画板辅