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让学生选材思路更开阔 　　总体而言，近年来学生中考作文的写作质量在提升，尤其在文章结构完整、语言表达流畅和表情达意上，大部分学生是过关的，如果说还有什么不足，便是学生的视野狭窄，选材单一，文章内容出现大量撞车甚至雷同的现象。 　　其实选材面窄是个老问题，但基本没得到解决。发现问题，必然要推究原因，就如同发现病症，一定要探寻病因一样。造成一届届考生选材接近的原因是什么呢？首先是学生自身的生活不够丰富，尤其是近年来，学生的课业负担过重，所有的有效时间几乎都在上课或者补课，学生被剥夺了与广阔生活接触的机会和时间，久而久之内心便渐趋麻木，笔下自然失去了灵性。其次是学生缺乏想象力。?S多伟大的作品，其内容都非作者本人亲历，即使亲历，也会融入大量的想象成分，可以说，没有想象力就没有文学。而对于学生来说，丰富独特而合理的想象力也是语文能力的重要组成部分，更是写好作文的有力保障。不善于培养和运用自己的想象力，自然只能写干巴巴的东西了。细想起来，这些很可能与我们教学中不注重启发学生广开思路有关，我们甚至以可能跑题为由吓唬学生，使他们不敢放胆，只敢把从佳作中借鉴的，或自己写过比较靠谱的拿来翻炒，内容自然便大同小异了。 　　我读过一篇网络小说，写1949年国民党撤离时一对年轻人的家国情愫，凄恻优美，文字清新，感人至深，后来才知这是个初三学生的作品。可这样的学生一旦写作文，有时简直令人难以直视。这其实是要引起我们认真反思的。 　　那么，如何帮助学生广开思路呢？ 一、鼓励学生开阔思路 　　帮助学生广开思路，首先当然是鼓励，只要切题，就要敢于写。这需要从平时学生的自由创作，日常随笔，课堂写作练习以及单元、期中、期末等各类检测中加以体现，充分发挥作文评价和教师导向的功能，对素材思路开阔的作品给予更多的青睐，对于新颖富有创意的素材予以更多的夸赞，把学生的关注点和努力的方向引向这里。 二、帮助学生广集素材 　　学生不能只盯着自己的小小生活圈，要引导学生看向广阔的生活天地，敢于写“无我”文。教师可以引导学生由不同的视角来表现生活，比如学生、教师、农民、工人、军人、政府官员等社会各层面的人物，不同身份的人所经历的生活也将是丰富多彩的，他们各自都有其独特的喜怒哀乐的情感。这样通过长期写作积累，就会丰富学生的素材库。同时，需要引导学生具有一根敏感的神经，感受生活的多彩;有一颗热爱生活的心，体察世界的美好;有一份胸怀天下的情怀，关爱弱小，坚守正义。 　　1.引导学生跳出生活小圈子，突破“我”的 局限。 　　引导学生多体察生活，认识到世界不仅仅有“我”，应跳出小“我”，亲近更广阔的生活，了解丰富的社会人生，关心别人，以平视的眼光看待和走近别人，这样对别人生活中的喜乐就能够感同身受，对生活也便有了更广阔的体验。 　　从作家的成功创作中也可以看到这样做的重要性，老舍《骆驼祥子》的创作灵感最初也来自于朋友的聊天。1936年，老舍的一位山东大学朋友谈起他雇佣车夫的经历与见闻：一位车夫买了“洋车”不久又卖掉，如此三起三落，最后还是受穷。当时老舍觉得该题材可以写成一部小说。新文学诞生以来，胡适、鲁迅等作家都先后写过人力车夫，但都是从知识分子的角度以俯视的姿态表达对车夫的同情，并未深入其内心和灵魂深处去体味车夫的人生。老舍因出身贫苦市民家庭，从小就与底层民众接触，对劳苦大众的生活状况和心理有着较深入的了解，这一切都为老舍创作《骆驼祥子》提供了材料来源。老舍的朋友随后又说起另外一个车夫的故事，他被军队抓去了，哪知转祸为福，乘着军队转移之际牵回三匹骆驼，这便是《骆驼祥子》故事的原型。老舍决定把骆驼与车夫结合到一起，用骆驼引出主人公祥子的出场。老舍把祥子放到了自己熟悉的北平。1936年的春夏，老舍痴迷地搜集材料，不断润色祥子的形象，最终取得了成功。 　　2.引导学生进入阅读新天地，丰富“我”的 体验。 　　广阔的阅读，可以丰富人生的体验，可以让学生虽身处一室，却能看到世界各地不同的风光，感受到古今中外生命的多彩。可以说阅读是生活的另一只眼！ 　　比如，在引领学生阅读《唐诗三百首》时，学生就从不同角度呈现了他们阅读的丰富体验。一位学生在读完《唐诗三百首》后，对“侠”这一类人的形象有了较深的印象，也引发了他的深入思考：是什么触动了他们的内心呢？这类人有什么共同特点呢？于是他进一步扩展自己的阅读，将描写“侠”义的唐诗更多地搜集出来，仔细研读和比较，由此找到了这类形象的共同点，内心有了更丰富的体验。他写道： 　　读《唐诗三百首》，最使我心驰神往的还是唐诗中的那些“侠”。 　　唐诗中的侠，有形象。他们身怀绝技，重义轻生，除暴安良，“十步杀一人，千里不留行”，读来让人热血沸腾;“直发上冲冠，壮气横三秋。愿得斩马剑，先斩佞臣头”，更使人心向往之。谁说“侠