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让实践性课例创造出三维动感语文课堂 　　[摘要]作为中职语文教学形式的一种新模式，实践性课例以“实践”为前提，“活动”为途径，“掌握技能”为目的，创造了职教语文的“三维动感”课堂：促动了教材的“灵动”，培养了教师钻研教材层次性和系统性的能力；带动了学习主体实现三方“能动”，即“动脑”、“动手”或“动口”、动情”；唤醒课堂“师生互动”、“生生互动”、“生本互动”等。 　　[关键词]中职语文　实践性课例　三维动感 　　[中图分类号]G427　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0054-02 　　或是死气沉沉昏睡百年，课堂成为老师的独角戏舞台；或是“各司其职、相安无事”，课堂沦为散沙一盘：职教语文似乎已陷入了一种无可奈何的困境之中。如何改变教学现状?如何唤醒语文课堂生机?这是一项迫在眉睫的重任，又是一项困难重重的挑战。 　　其实，究其现状，我们可以发现，问题所在，主要集中在一个字――“活”：无论是教师上演的独角戏，还是学生各司其职的散沙状，皆为课堂缺失“活”之气场，无法激活学生主动参与的积极性。缺失“活力”，必然缺失“动感”，缺失“生机”，万物如此，课堂亦如此。所以，语文实践性课例的可贵之处，就在于增加了课堂的“活性”元素，激发课堂“动态”化，成为对症的一剂良方。 　　语文实践性课例，暂且拟定概念为：在一定的教学情境内，以学生的语文实践活动为主要学习方式，以一定的教学时间为单位，在相对系统和集中的教学课时内完成某些语文学习任务，以帮助学生掌握某项语文技能的教学形式；课堂步骤基本划分为五要素和五环节：布置任务，教学指导，学习活动，任务训练，布置作业。 　　剖析概念，不难发现，“实践”是前提，“活动”是途径，“掌握技能”是目的：一切围绕“动”之核心，“动”字贯穿始终，“动”字唤醒生机。语文实践性课例，以它的“活性”和“动态”创造出职教语文的“三维动感”课堂。 　　首先，促动教材“灵动”。中职语文教学重讲解，轻实践，现有教材纵然有千万个不如意，但课本终究是个例子。正如陶行知所说，“书是一种工具，和锯子、锄头是一样的性质，都是给人用的”，问题症结还是教师缺乏利用和运用教材的技巧。而“实践性”对“课例”则提出了教材使用的方向性原则，教师必须充分关注和挖据教材中的实践性因素，以此来实现课例主题的学习价值，实现教材的“灵动”运用。那么，怎样才能使现有教材的使用“灵动”起来呢? 　　第一，要具有对现有语文教材的运用进行大胆革新的魄力。这本身就意味着教师必须改变，改变一贯的一课课、一单元一单元使用教材的旧习惯，必须打破现有教材的编排顺序，激活教学内容，让教材“灵动”起来，围绕一项项课例主题，或横或纵地重组教材，再通过实践性的教与学，帮助学生掌握课例主题要达成的某种语文技能。 　　具体来讲，江苏省现用的中职语文教材基本还是按照文体为单位进行单元编排的，而同一文体的学习在四册教材中就有可能被割断为断断续续的若干次。以小说为例，如果能打破原来编排体例，而以“小说鉴赏能力的培养”为课例主题，集中在若干课时里展开一系列的系统学习和训练，可能更利于学生某种语文能力的掌握和巩固。当然，达成这一理想目的，必须要重新调配教材安排，甚至还要在现有教材基础上作出相应处理和拓宽。 　　第二，要培养钻研教材层次性和系统性的能力。如果从培养学生一系列语文能力的角度来认识现有教材，我们的教材内容基本是处于分散和中断状态的，所以要形成一个个优秀的课例，涉及很多问题：确定哪些具有实践特性的课例主题?怎样安排具有层次性和系统性的教学过程?环节和任务的设置是否具备科学性?等等，而这些问题的解决，显而易见，需要教师具有认识教材的眼光和处理教材的智慧。 　　其次，带动主体“能动”。陶行知说过：“教育就跟喂鸡一样，先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的，但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多!”简单的语言诠释了深邃的道理：要发挥学生学习的主观能动性，学习效果是取决于学生学习的主动性的。只有充分发挥学生的主观能动性，让学生进入主体角色，才能使学生主动地、自主地去学习，成为知识的主动建构者。而我们传统的课堂模式正是可悲在，教师的独角戏满堂灌，轻易剥夺了学生的能动性，而作为学习主体，能动性“休眠”必然就导致学习效果的大幅度缩水甚至无效。 　　语文实践性课例，“实践性”是关键，是前提，通俗地讲，“实践”就是“做”，“实践性”课堂就是“做”的课堂，就是“动”的课堂，从课例的确定、设计、编排到落实，从教师的指导到学生的学习过程，以及效果的反馈，教者始终要顾及“实践什么”，“怎样实践”，“实践效果”“互动评价”等环节的设计。这样的课堂才能尽可能地创