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让小组合作学习插上独立思考翅膀 　　在当前的小学数学课堂教学中，有种错误倾向，就是机械的小组合作学习模式。上课前教师先将学生分成若干个学习小组，并让每组学生分别围坐在课桌的四周，讲课时教师每提一个问题，或每布置一道习题，都要先由组长引领大家进行讨论，再全班交流。然而这样的小组讨论或全班交流，都不免出现少数学生的思维代替大多数学生思维的现象，大多数学生的学习时间和空间也被少数学生挤占，形成了一种“教师唱主角，少数学生唱配角，大多数学生当观众”的剧场式教学形式。实际上，这种倾向归根结底都是一种重结果、轻过程的做法。学生的学习缺乏主动性、独立性和能动性，学生缺乏对知识产生过程的体验与感悟，对这种极端倾向必须切实纠正。《数学课程标准》指出，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，数学课程强调“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。我们要以这一理念为指南，切实改革课堂教学，改变过分强调授受式教学的状况，倡导探究式教学，正确处理好独立思考与小组合作学习的关系，努力提高课堂教学效率。本文就如何在课堂教学中正确把握独立思考和小组合作学习这两种学习方式谈谈笔者的一些认识和体会。 　　 　　一、提高课堂效率，引导学生独立思考 　　 　　思维是人的重要特征。教育心理学研究表明[1]，在众多的思维品质中思维的独立性是思维的灵魂，离开了思维的独立性，思维就失去了灵魂，个体的思维是其它东西无法替代的。就学习过程而言，独立思考是学好知识的前提。因此，在组织教学时，首要的任务是创造条件，引导学生独立思考，独立探索，把学习的主动权交给每一个学生，允许不同层次的学生都具有相对独立的活动空间，要放手让每一个学生动脑、动眼、动手、动口，甚至动足，多种感官参与学习活动，促使学生理解和体验知识产生、形成和发展的过程，使学生在获得知识的同时，各种数学素养都得到培养和提高。例如，教学23－7(两位数减一位数的笔算减法)，有教师按照课本提供的模式指导学生摆小棒，学生顺着教师提问方式思考和操作，结果出现全班 “一边倒”，方法一个样：23―7=(10+3―7)+10=16(这种方法称为“加减法”)。如果我们让学生离开课本，独立思考，独立操作，学生中不仅会出现课本上提示的计算方法。而且会产生比课本上的方法更新颖更实用的新的计算方法：一种是将7分成3和4，在23根小棒中先减去3根，再减去4根，于是有23―7=23―3―4=16(连续减)；另一种是先打开一捆小棒直接减去7根，再加上剩下的l3根。即23―7=13+(10―7)=16(破十法)。在实际的计算中，人们用“破十法”的概率远远超过了其它两种方法。又如，教学三角形内角和，教师把大小不等、形状各异的三角形纸片交给学生，让学生独立思考，通过量、折拼等多种方法发现三角形内角和是180°；在探索圆的面积计算公式时，教师把画有16等分的圆形纸片交给学生，学生独立思考后，不仅能使用常见方法，化曲为直，把圆变形为近似的长方形，而且还能拼成近似的等腰三角形、平行四边形、等腰梯形等不同的已知图形，从而推导出圆的面积计算公式。当然，在上述案例里获得多种解决问题方法的过程中，存在学生间密切的讨论交流等合作学习，但独立思考也是非常重要的。那么，在数学课堂教学中怎样培养学生独立思考的习惯和能力呢? 　　1、善于设问激疑，诱发学习主动性，克服思想惰性 　　求知欲望是从问题开始的，而现在的孩子问题越来越少，究其原因，不是都明白，而是懒于思考。数学学科是训练学生思维的主阵地，在教学中教师有意识地设疑，可以激发学生的学习兴趣，促使学生勤思多想，调动学生学习的主动性，使学生在教师的指导下，始终处于积极的思维状态，使全体学生能主动地参与整个学习过程，成为学习的主人。因此，我们特别重视学生问题意识的培养。如小学数学第七册中，学生学习了加法结合律（a+b）+c=a+(b+c)后，教师提出把加法改成乘法，（a×b）×c=a×(b×c),等式能成立吗？让学生思考讨论，学生很快就得出结论。然后教师再提出如果把加法改成减法或除法，即（a-b）-c=a-(b-c)或（a÷b）÷c=a÷(b÷c)，这样的等式能成立吗？这时学生兴趣正浓，劲头十足，思维活跃，通过认真观察、积极思考、热烈讨论后得出结论：这样的等式不成立。这样既加深了学生对加法结合律、乘法结合律的理解，又适时适量地提出延伸，培养了学生思维的灵活性和问题意识。 　　2、营造宽松和谐的课堂氛围，培养学生独立思考，自主探究能力 　　教学情境会影响学生的情绪，教师为学生乐学创造条件，通过创造情境寓教于趣，以趣促思，开发学生的潜力，使学生在良好的认识、情绪和浓厚的兴趣下参与学习。如在教学“圆的认识”先让学生说说见到哪些物体及其部件是圆形的？学生回答说：“车轮、盘子、脸盆