让幼儿声情并茂地演唱歌曲有效策略.docVIP

让幼儿声情并茂地演唱歌曲有效策略 　　在幼儿园听课和观摩音乐教学活动中，教师在让幼儿演唱歌曲前常常这样对孩子们说：“小朋友，等会要有表情地唱”或“我看看谁最有表情”；小朋友唱完后老师就问小朋友：刚才唱歌时谁最有表情啊？于是小朋友就说：XX小朋友最有表情。老师又问：他的表情怎么样？小朋友说：“很好呀，他一直都是笑笑的。”于是老师也表扬这位小朋友：“你真棒，做得很好”。长期下去我们的音乐教育活动就会失去它应有的教育魅力。《纲要》指出：“发挥艺术的情感教育功能，避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向”，而音乐是感受和表现的艺术，孩子们只有感受了音乐的情感之后，才能较准确地表现音乐，也才能真正有表情地演唱歌曲。要做到这一点，笔者认为教师应该帮助幼儿了解音乐作品中的表情，让幼儿在音乐作品中获得情绪体验和内心感受的基础上，再引导幼儿把音乐内容表现出来。如何让幼儿根据歌曲性质，歌词内容所表达的情感，发自内心，声情并茂地演唱歌曲呢？ 　　 　　一、创设情境诱发情感 　　 　　“创设情境”是根据音乐作品的风格情绪和具体内容创设相应的学习情境的。通过情境的创设，调动幼儿的各种感官参与学习，以达到身临其境的效果。同时设境可以营造与音乐作品相适应的气氛，对幼儿的心理和情感会产生深刻的影响，有利于帮助幼儿更好地感知理解音乐作品，激发幼儿的兴趣和热情，收到良好的效果。创设情境的手段很多，可以讲故事，观看画面、布置场景、用音像资料等。如运用多媒体视听结合手段，声色俱佳，形象逼真，十分利于启发幼儿思维、丰富幼儿想象，帮助幼儿理解音乐形象。在教幼儿学唱歌曲《过新年》时，先在活动室里贴窗花，挂灯笼，挂彩带，红红的中国结和一串串红艳艳的辣椒，让孩子们一进活动室就感受到了浓浓的过年气氛。接下来播课件，让孩子们观看一组画面后提问：“画面描绘的是什么场面？”，“这些人在干什么？”，“你能说出一个过新年时最热闹的场面吗？”等问题，让孩子们将自己看到的耍狮子、舞龙灯，敲锣打鼓，放鞭炮，踩船灯等情景绘声绘色地进行描述，使他们联想到自己过新年时的情境，你一言我一语，这样一来不仅加深了对音乐形象的理解，使他们的情绪高涨，更激发了幼儿的情感。 　　 　　二、聆听范唱激发情感 　　 　　“歌传声教”，范唱是教师把歌曲的感情内化为自己的心声，传达给幼儿，使幼儿产生一种“听得到看得着”的最直观的教学手段。通过范唱，鲜明的艺术形象诱发幼儿的情绪，引发美感，产生共呜，使幼儿感受美、体会美，在审美过程中培养情感，并点燃幼儿音乐形象思维的火花，从而启发幼儿的联想，塑造音乐形象艺术欣赏和艺术表现力，提高幼儿的审美意识和审美情趣。 　　 　　（一）聆听范唱感受情绪 　　科普兰在《怎样欣赏音乐》中说：“如果你要更好地理解音乐，没有比倾听更为重要了，什么也代替不了倾听。”因此，听是一切音乐实际活动赖以进行的基础，听觉感知便成了学习音乐的先决条件。因此，音乐教育必须遵循“以听为中心”的原则，把全部教学活动牢固地建立在听的基础上，幼儿通过听熟感情的调式、调性，节奏及旋律，也就是对歌曲有了一个感性认识。 　　 　　（二）调动兴趣引起共呜 　　教师以饱满的热情唱出歌曲，来引起幼儿情感共呜，使幼儿在听觉上保持对音乐的热情，对幼儿的情感投入产生潜移默化的影响，从而激发幼儿对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的先决条件。如教《贪吃的大猩猩》时，在教唱歌曲前，教师可以随着伴奏进行范唱，脸上洋溢着欢快、喜悦之情，并根据歌词内容附带一些形体动作，虽然这时幼儿还不会唱这首歌，但是他们会被教师的歌声及动作所感染，许多幼儿随着教师的歌声有节奏地拍手或点头，活动室里显出一派热烈，活泼的气氛，一种要学会这首歌曲的欲望已经在幼儿心中膨胀。 　　 　　（三）把握情感进入意境 　　任何一首歌曲者是艺术家情感的产物，它通过艺术家特有的方式来表现，或活泼或忧伤或悲壮，使人们从中受到美的熏陶和情操的陶冶。“乐由情起”这就是说音乐由情感引起，也正是这种情牵动着所有人的心，使之受到美的感染，所以在教学过中，要启发幼儿正确表现歌曲的情感，进入歌曲的意境中。如：教《摇篮曲》时，教师扮“妈妈”，孩子们做“小宝宝”，轻轻的音乐响起，教师轻轻地起调，轻轻地唱，到每一个小朋友面前摸摸他们的脸，拍拍他们的头，亲亲他们的脸，给予他们母亲的目光，示意他们抿上小嘴，闭上眼睛，进入睡眠的状态中。等轮到幼儿做妈妈时，请他们哄小宝宝（布娃娃）入睡，那份情感便会自然流露，有了良好的反射。又如教《拉拉钩》时，教师先扮演一个小朋友，和其他同伴一起玩，用一个顽童的心境来处理感情。唱到“一会儿生气了不理不睬”时，头一甩，嘴一蹶，叉着腰，眼睛直鼓，做出俨然一副生气的样子；唱到“一会儿拉拉钩，和好做朋友”