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让应用技术型成为普通高校教师一种职业取向 　　[ 摘 要 ] 向应用型转型已成为很多高校和专业的选择，而高水平的应用技术型师资队伍建设是确保转型成功的关键，其根本在于教师愿意转型并能够实现转型，核心则是必须使应用技术型成为教师可以走得通、发展快的一种职业取向。为此，不仅要从政策和机制上提供保障与约束，更要从实现方法上为教师转型提供可行的途径，才能促进教师转型，真正建立起符合学校或专业内涵建设、满足应用型人才培养需要的师资队伍。 　　[ 关键词 ] 应用技术型;职业取向;转型;师资队伍建设;双师双能型 　　[ 中图分类号 ] G649 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1005-4634（2018）03-0037-05 1 问题的提出 　　随着高校转型发展战略的推进，向应用型转型已成为很多高校和专业的选择，并呈现出高校整体转型和部分专业转型两种类型。前者主要包括一般说法上的三本院校或独立学院，而后者主要是一些工程应用背景强、与地方经济建设发展结合较紧密的专业，通常体现为高校内的某个二级学院的转型。经过几年的探索，转型院校已逐步厘清了办学定位，确定了针对区域经济社会发展需求，紧紧围绕地方主导产业与企业需要，培养富有行业产业竞争力的人才，突出自己的行业特色等办学目标。同时，也确立了与行业、企业乃至政府深度融合，共同实现应用型人才培养的发展途径。从实践效果看，这种转变使高校构建了更有效的人才培养模式，优化了课程体系，提高了人才培养的社会满意度。 　　目前，应用型高校的转型建设仍处在探索阶段的初期，尤其是，有相当部分的高校仅是简单地将部分教学过程委托于企业，也有相当多的企业或培训机构大量、超负荷地接纳高校学生的实习与培训，并将其作为一种商业运作的手段，这也导致了大量培训机构的产生。归根到底，高校转型的主要目的应该是促进高校本身的人才培养能力的提高，一旦离开此根本，高校就有可能在改革中迷航。而转型是否成功，师资队伍建设是最核心的问题，该问题的解决又涉及到了政策、体制机制、观念和文化等诸多方面。为了更好地引导高校转型，教育部下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（[教发2015]7号），着重提出转型高校要加强“双师双能型”教师队伍建设。而就满足应用型本科教育要求的教师培养和师资队伍建设来说，最值得关注和研究的问题是，双师双能型是否能成为高校教师的一种职业取向，如果能，实现的途径又是什么。 2 应用技术型师资队伍建设研究现状与存在的核心问题 　　有关师资队伍建设与教师教学能力提高问题受到研究者的广泛关注。截止到2016年10月23日，在CNKI论文库中分别以教师教学能力、高校师资队伍、师资队伍、青年教师和师资队伍建设为关键词进行篇名检索，其论文数分别为4 871、2 147、10 692、15 368和8 364。以“双师型”为关键词检索，论文数??4 340。尽管不同层次的院校对师资的要求不同，但双师型是高等职业教育中普遍提及的一种教师规格，也是《普通高等学校本科教学工作合格评估指标内涵解析》中提出的教师评价标准，其衡量办法是“具有讲师以上职称”且“近5年主持或主要参与两项应用技术研究”。尽管此标准为部分转型高校所接受，但也存在着明显的缺陷。首先，应用技术本身含义模糊，主持或主要参与两项应用技术研究与具有工程实践能力相去甚远;其次，对于大多数非新建或升格的地方本科院校来说，依此标准，几乎绝大多数教师均可列入双师型教师，而这与达到理想的工程教育目标要求显然不符。更重要的是，规格中明显缺乏的有关工程实践能力和职业知识要求恰是工程应用型职业人才培养中所应注重的。此评估标准仅给出了一个简单的、易于衡量的形式上的标准，难以成为优质工程教育要求的师资队伍建设的有效指导。 　　在多数研究成果中，研究者一般认为双师型教师不仅要有好的教学能力和素质，能够胜任教学、科研及相关的社会服务工作，还应具备实践经验、职业素养和应用技能，以及对执教课程的工程技术推广能力、组织生产经营的实践能力和指导学生就业与创业的较高素养[ 1 ]，或者简单地将其概括为同时具备教师资格与职业资格[ 2 ]。冯旭芳等则分析了高校普遍存在的对“双师型”认识的误区，并进一步阐述了“双师双能型”教师的内涵[ 3 ]。 　　总体上，研究者普遍认为，高校目前的教师队伍状况是教师学历高、基础理论扎实，但缺乏企业、工程背景和实践经验[ 4-6 ]。为此，研究者提出了各种改善师资队伍的建议，主要包括提高认识和改变观念、建立健全激励制度、引进具有企业行业经验的教师、安排学校教师顶岗实践和挂职锻炼，甚至通过加强学生评教并实施教师退出机制等[ 1，3，7-9 ]。不过，对教师本身为什么要做出这样的改变或是否愿意做出改变这一根本问题却鲜有研究和讨论。 　　对于应