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让思路教学成为解决问题有力有效抓手 　　 摘 要：“思维”作为心理学概念可以为老师们所分析所运用，“思路”却能够成为数学课堂使用频率最高的关键词，为老师和学生所共享，这也是由数学本身内在的逻辑性所决定的，所以这是一个能够贯通教学语言系统和学习语言系统的关键词。但是能够理清学习思路的能力不是天生的，也不是自然发展的。必须通过学习和锻炼，掌握一定的思路策略，才能迅速提高我们的思维能力，优化我们的思维品质。 　　 关键词：思路教学；解决问题 　　 　　 数学是思维的体操，数学学习的目标之一就是锻炼思维能力，提升思维品质。思维看上去是个很抽象的东西，看不见摸不着，但是思维又是一个很实在的东西，清醒状态下，我们时时刻刻都离不开它。我们都知道自己在想什么，也可以知道自己是怎么想的，思维总是有踪迹可循，这就是说，多数情况下我们可以把握自己的思路，思路是能够说得出而且抓得住的。 　　 “思维”作为心理学概念可以为老师们所分析所运用，“思路”却能够成为数学课堂使用频率最高的关键词，为老师和学生所共享，这也是由数学本身内在的逻辑性所决定的，所以这是一个能够贯通教学语言系统和学习语言系统的关键词。但是能够理清学习思路的能力不是天生的，也不是自然发展的。必须通过学习和锻炼，掌握一定的思路策略，才能迅速提高我们的思维能力，优化我们的思维品质。 　　 一、强化思路意识 　　 思路意识是数学反思性学习的重要特征。知其然，要了解“怎样知其然”；知其所以然，要再现“如何知其所以然”。对话是数学课堂教学中主要的沟通渠道，启发能够激活思维，倾听使我们把握思维的脉络成为可能。 　　 日本教育家佐藤学非常重视倾听的艺术。他认为倾听是交流的基础，是建设“润泽的教室”的前提条件。我们以为，倾听既是尊重的需要，也是我们理解他人、理解自己、理解事物的需要。数学知识学习的目的不仅在于知识本身，更关键的是知识的形成过程，只有理解了的事物才有实在的意义，理解总是一个循序渐进的过程，理解从把握思路开始，思路意识尤为重要。所以数学老师经常挂在嘴边的两个问题应该就是：“说说你是怎么想的？”“你为什么这样想？” 　　 思路意识的强化不是一朝一夕的事情，首先是教师的示范性陈述，这是一件必须长期坚持的事情。“对这个问题，老师是这么想的”我们经常在这样的开场白下进行示范性陈述。随着学生思路意识的逐渐强化，老师的示范性陈述在对话中的位置也应当逐渐后移，直至学生已经形成在回答问题的过程中自觉主动陈述自己思路的习惯。 　　 其次是对思路的评价。无论是寻找问题的条件和依据，还是陈述目标以及目标达成的途径，“对”还是“错”是我们的禁忌，“有道理”或者“没道理”才是评价的主要标准。在这样的评价体系中，为了让自己有理有据，清晰的思路就会成为不懈的追求。 　　 二、切入思路源头 　　 快速切入思路源头让我们解决问题有一个良好的开端。我们经常面临的困难是茫无头绪，无从下手，特别是当我们面对全然陌生的情境，经验的作用受到较多限制的时候，思路策略就显得十分重要。 　　 我们先来看这样一段小小的课堂实录： 　　 问题：判断对错“计算0.34÷1.2，商是0.28，余数是0.04。” 　　 教师：你准备如何判断？ 　　 学生思路一：计算一下吧，商和余数不是都出来了？ 　　 学生思路二：验算一下，除数乘商加余数，等于被除数就对了。 　　 学生思路三：0.34-0.04=0.3，0.3÷1.2可以看出不等于0.28呢。 　　 我们可以清晰感知这三种思路的差异，姑且称之为 “计算”思路、“验算”思路和“估算”思路。虽然判断思路各不相同，但是思路的源头在哪里？深入探究一下，我们就会发：计算、验算、估算都是“算”，要判断就得算，这是由问题呈现的形式所决定的。抓住了源头，接下来需要考虑的才是思路的方向。 　　 三、把握思路方向 　　 由上面的实例我们可以知道，思路并不总是线性铺展的，但是根据小学生逻辑思维比较弱的特点，我们还是从最简单的线性思路入手。分析和综合是两种最基本的数学思想方法，我们由此提炼出“追溯与联想”两种基本解题思路，这两种基本思路的提出主要着眼于思路的方向：从问题入手还是从条件入手？经过一段时间的专项训练后，在学生对这两种思路都能够顺利展开的情况下，根据实际情况怎样选择适合的思路，还得取决于学生个体的思维特点和思维习惯。以下是一个比较特殊的例子。 　　 “ ■吨煤，用去■ ，还剩这堆煤的几分之几？” 　　 思路一：要求还剩这堆煤的几分之几，就用剩下的煤除以这堆煤的总量。 　　 思路二：已知用去几分之几，要求还剩几分之几，直接用单位一去减。 　　 思路一着眼于追溯，思路二着眼于联想。经了解，和思路二相比较，选择思路一的孩子并非受到“ ■吨煤”这个干扰信息的影响，相反地