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让成为构建初中历史高效课堂重要载体 　　信息技术与课堂教学的整合,是指在课堂教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法等和课程内容有机结合,共同完成课程学习任务的一种新型的教学方式。随着课改的不断深化,信息技术早已广泛应用于课堂教学,但是如何给它正确定位,如何将它与学科特点和不同的课型巧妙整合,这是值得深思和研究的重要问题。 　　信息技术合理运用于历史教学的过程,实际上就是信息技术与历史学科有效整合的过程。在这个过程中,信息技术手段通常是利用“课件”来体现的,于是“课件”就成为优化历史教学的重要手段,应用“课件”的目的是为了“辅助”教学,历史课程是主体,是目的;“课件”是手段,是载体,是“桥”和“船”,彼此之间是主角和配角的关系。所以,在整合过程中的一切行为,都应围绕课程目标和改善学习这个中心,整合的灵魂就是先进的教育教学理念。为了让学生学会学习、学会思考,就得在整个教学过程通过先进的教学手段,为学生设置情景,设置问题,让学生发现和掌握规律,寻求解决问题的思路和方法。就每一节普通的历史新授课而言,将传统教学模式中的优良教学方法与现代化教学手段有机结合,就能使历史的课堂教学日臻完美,效率日益提高。 　　一、信息技术在导课中的应用 　　“良好的开端等于成功的一半”,在导入新课环节时,可选择使用信息技术,创设历史氛围,激发学生对学习新知识的好奇心和积极探究的心理,使学生积极主动地学习,尽快融入教学情境中去。 　　就历史学科而言,信息技术与学科整合的意义尤为重大,历史有“过去性”的特点,学生不能直接接触历史。而历史学习又必须是一个从感知历史到积累历史知识,从积累历史知识到理解历史的过程。要解决这一问题,就必须通过丰富的历史资料,实现历史事件的再现。这就可以利用信息技术在教学中一个极其重要的功能:经验替代。教育家赞可夫说过:“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西,都是很容易从记忆中挥发掉的”。在课堂教学中,运用信息媒体技术,通过大量的地图、图片、表格以及声音、影视资料等素材,运用其声像效果和感染力强的特点创设悦耳、悦目、悦心的情境,为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景,再现历史场面,让学生身临其境,亲自感受历史时代的氛围,通过内心体验,引起情感共鸣,自觉地接受熏陶。例如:在学习七年级上册《三国鼎立》这课时,我截取了电视连续剧《三国演义》的片头录像和主题曲,由此导入新课。学生看后心潮起伏,他们的学习激情已经被唤醒,他们或议论纷纷或眉飞色舞地跟着唱,自觉融入了教师精心设计的教学情境之中。再如对八年级上册《难忘九一八》一课的导入,我以音乐电视片《松花江上》作为开场,这一曲当年曾在中国的大江南北,长城内外广为传唱的歌曲,凄凉而悲怆,唱出了东北人民对美丽富饶的家乡的热爱,更唱出了“九一八事变”后,东北人民流离失所,家破人亡的悲惨。学生仿佛身临其境,消除了和这段历史的时空距离,为本课内容的顺利展开奠定了良好的基础,我也就顺利过渡到这节课的第一个知识板块:“九一八事变”。 　　二、信息技术对学生的作用 　　在教学过程中,教师合理运用信息技术,能够激发学生的情感体验,唤醒学生主动体验、探究的欲望,从而达到让学生在体验中生成历史的知识,在探究中发展历史知识的目的。 　　历史学科还有“具体性”的特点,教师需要让学生掌握具体的史实,如人物、事件、标志、意义等,从而使学生形成正确的历史表象和历史概念。信息技术的直观表现手段和表现艺术,使学生能看得深广透彻,听得清楚明了,借以激发学生的思维活动,引导他们从感性认识上升为理性认识。义务教育《历史课程标准》指出:在历史课堂教学中,教师要树立以学生为主体的教学观念,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生主动参与教学过程,让学生在自主、探究、合作中进行学习。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说:“头脑不是一个被填满的容器,而是一个需要被点燃的火把”。因此,教师的职责应当是引导和唤醒,帮助学生建构一个积极学习的心理。 　　在学习8年级上册《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》这一课时,我利用电影《火烧圆明园》的一组镜头:从辉煌壮观的“万园之园”到“大水法”遗迹。人类文明的结晶在大火中化为残垣断壁……这是怎么了?又是为什么?于是,在短短的时间里,生动的历史氛围,激发了学生的情感体验。圆明园,是被雨果称为“人类史无前例的惊人杰作”,这使学生感到喜。鲁迅先生说:“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看!”“清之精华在圆明园”,看到中国的圆明园被毁,这使学生感到悲。然而圆明园被谁毁?是英法联军。这使学生感到怒。毁灭圆明园就是在毁灭世界文明!但其背后的原因呢?因为“落后就要挨打!”此时无声胜有声。这样的教学设计,就是在润物细无声中达到教学目标,优化了学生的自主体验。 　　三、信息