让探究性学习在新课堂教学中更具价值.docVIP

让探究性学习在新课堂教学中更具价值 　　数学新课程改革的显著特征是学习方式的转变，随着教改的不断深入，教师的教学观念正在发生喜人的变化，探究性学习逐渐成为学生学习数学的又一种重要方式，广大的一线教师也正从传统单一的知识传授者转变为学生探究性学习的指导者、引导者、合作者。儿童有一种与生俱来的以我为中心的探索性学习方式，学生学习知识是接受教育的过程，更是发现的过程、创造的过程。教学良法就是引导学生自己去发现，主动地探究。周玉仁教授说过：“凡是学生能探究得出的决不替代。凡是学生能独立思考的决不暗示。”这可以说是探究性教学引导的原则。说明了给学生多一点的思维空间和活动余地，给学生多一点的表现自己的机会，就会有多一些体会成功的愉悦。我们要让学生经历探索的过程，既要考虑到他们的成功，也要考虑到他们的失败，失败也是一种对生命的磨练。 　　义务教育课程标准数学教材，具有密切数学与现实世界的联系、注重学生的个性发展、确立学生在数学学习中的主体地位、注重建立探索式的学习方式、培养学生的创新意识等特点。现行的新教材有很多教学内容，它的教学过程都是充满探索的过程，舍得在“过程”上付出时间和精力，这种付出的回报虽不一定及时体现出来，但却往往都是对人终身受益的东西。探究是指学生运用已有的结构材料，去寻找、体会材料中包含的概念，去发现规律。因此，探究性学习是对“传统过程教学”的又一次发展和超越，它具有极其重要的意义。探究性学习是“引导－探究”教学法最主要的环节。那么该样引导学生去探究呢？怎样使学生的探究活动进行得更好、更具价值，这就需要我们教师在课堂教学中不断实践、反思、改进和超越。 　　 　　一、创设问题情景，引导学生积极有效探究 　　探究源于问题。儿童的思维特征大多是问题性的，产于对问题积极探索的需要。在探究阶段，采用创设教学情境，引导学生进行积极探索是有效的方法。但是问题情景的创设需要有适当的难度，要基于学生的经验又要高于学生的经验，把问题难度设在最近发展区，才能造成学生对知识认知的冲突，让大多数学生在课堂上处于思维活跃的状态。 　　如，在教学“圆柱的表面积”时，我先要求学生用硬纸板做一个底面半径3厘米，高10厘米的“饮料罐”。学生在操作中自然发现了问题：侧面不知道用什么形状的纸来围？这一问题解决后，又引发新的问题：围侧面的长方形纸长究竟应该是多少呢？这样的教学设计，改变过去一贯采用的小步子循序渐进的教学过程，给了学生一个恰当的搜索空间。又如，教学“年、月、日”时，如提出：“观察一下日历，看看一年有几个月？”像这样以前上课时提出的问题，面对如今的学生，其实已经毫无探究的 意义了。如果提出：“请你观察一下日历，你发现了哪些知识？”这样的问题对学生探究可能较为恰当。 　　 　　二、搭建活动的舞台，让学生从多角度进行探究 　　皮亚杰的认识论认为，人类认识的形成和发展是建构的结果，即在主客体的相互作用中，通过活动发生的一种内化作用。而动作是连接主客体的中介，儿童只有自发地、具体地参加各种活动，大胆形成自己地假设，并努力去证实，才能获得真实地知识，才能发展思维。这说明，不论是学生的思维活动，还是探究的意识，都需要在活动中形成和发展。因此，我们有必要搭建探究的舞台，让学生有一个时间活动的空间。 　　如：长方形的周长计算公式教学，我们可以通过实物图形的演示，让学生清楚的建立起周长的概念后，然后提出问题：自己动手摆一个长方形，看看自己自己摆的长方形，说说长方形有几条边？长方形的各条边之间有什么关系？什么是长方形的周长？你能想出几种方法求出长方形的周长？问题的出示，调动了学生思维的积极性，学生马上进入个人探究，各自动手摆棒，按照自己的思路去探究。他们一会儿摆棒，一会儿皱眉思索，兴趣盎然。有的探究出两个计算周长的公式，有的探究出三个长方形周长计算公式，即使一些学习有困难的学生也能找到一种计算方法。 　　 　　三、提供典型材料恰当的引导，探究才会有实效 　　对学生来说，他们的探究不是人类的新发现，而是对已发现的结论能重新体验，只要是学生没有接触过，而通过他自己的努力找到解决问题的方法，就是探究的结果了。在组织学生开展探究活动时，材料的提供恨关键，也很微妙的，稍有偏差就会影响学生的思维。如果探究活动的要求低于或高于学生的实际，就不会给学生的思维带来实质性的发展，或是浪费时间，或者是学生的探究流于形式，仅仅记住结论，而并不是真正的理解结论背后的原理。只有找准学生的现有实际，才能有针对性地组织探究活动，使学生享受到“跳一跳，摘桃子”地快乐。 　　如:在教学《分数能否化成有限小数的规律》时，要使学生发现分数不能化成有限小数与它的分母有关，就要提供对比材料，如1/2, 1/3,使学生摒弃无关因素--分子；要使学生注意到分母转化时，分母中有一个2，就要给