让探究成为数学教学常态.docVIP

让探究成为数学教学常态 　　关注教学的有效性，追求理想的教学状态是我们每个教学工作者的目标. 在新课标体系下，我们应该以一种理性的数学学习思维和教学心态去引领学生形成新型的研究型学习氛围，努力实现“充满生命活力”的课堂文化氛围. 根据教材特点，围绕某个专题，让学生用自我探究与合作交流的方式进行学习、体验过程，从而获取知识、培养能力. 这样的探究，着力于学生的学，目标指向学生的思维能力、创新能力、问题意识、合作意识的培养. 探究应成为数学教学的常态. 　　 　　一、局部探究，加强对概念的深化和理解 　　 　　对习题的局部探究过程中，学生不仅体验过程、感受乐趣，更重要的是加强对概念的深化和理解. 在解题教学中，通过对数学问题的本质属性的挖掘和不同解法的探求以及各种变式的讨论，揭示数学知识间的内在联系，构建知识的有机整体，实现融会贯通和引申拓广，有助于学生思维的变通性、灵活性、流畅性、深刻性和发散性等多种思维品质的提高. 　　案例1 （2008年湖南省高考题）对有n（n≥4）个元素的总体｛1，2，3，…，n｝进行抽样，先将总体分成两个子总体｛1，2，…，m｝和｛m+1，m+2，…，n｝（m是给定的正整数，且2≤m≤n-2），再从每个子总体中各随机抽取2个元素组成样本，用Pij表示元素i和j同时出现在样本中的概率，则P1m= ；所有Pij（1≤i＜j≤n）的和等于 . 　　1. 教学活动的开展――解题思路的常规探求 　　这是一道有一定难度的填空题，教师先引导学生分析第一问的作用，再从特殊到一般，对i，j的来源进行分类讨论从而得到解法一. 　　解法一：对i，j的来源进行分类讨论. 　　知哪位同学轻轻地说了这样一句. 是呀，有没有更好的办法呢？索性在课堂上放手让同学们讨论探讨.“好像C吗？几分钟后另一个学生给出了以下解法. 　　解法二：其实只要注意到题中“从每个子总体中各随机抽取2个元素组成样本”这句话，在所选取的4个元受到解法二的提示，好几个同学都很快给出了解法三. 　　解法三：在解法二的基础上采用整体思路，同样在所选取的4个元素中考虑，其实相当于4个不同的元素中任. 　　2. 教学活动的深入――探求结果的反思分析 　　纵观三种解法，其实是概率研究的两种基本思路，一个着眼于最大的样本空间考虑，一个着眼于小样本空间；一个是分步研究，一个是从整体考虑. 两种思路提供了暴露思维过程的优质素材. 课堂上引导学生弄清： 　　――麻烦的思路到底麻烦在什么地方，能不能变简单些？ 　　――简单的思路为什么会简单，对题设条件做了什么样的理解和处理？ 　　――题目和方法能否推广到更一般的情况？ 　　课堂上学生畅所欲言，不仅对本题有越来越清晰的认识，对概率这个概念也有了更深刻的理解. 而且对题目不断推广引申得到了好几个新的命题，并且得到一一解决. 　　问题的推广： 　　（1）对有n（n≥4）个元素的总体｛1，2，3，…，n｝进行抽样，先将总体分成两个子总体｛1，2，…，m｝和｛m+1，m+2，…，n｝（m是给定的正整数，且x≤m≤n-y），若从两个子总体中分别取出x个和y个元素，则（2）对有n（n≥4）个元素的总体｛1，2，3，…，n｝进行抽样，先将总体分成三个子总体｛1，2，…，s｝、｛s+1，s+2，…，t｝和｛t+1，t+2，…，n｝（s，t是给定的正整数，且s≥x，t-s≥y，n-t≥z），若从3. 解题经验的自觉积累 　　解法三有一种高屋建瓴之势，对解题思路看得更透彻了，对知识间的联系看得更清楚了，课堂上讲一题多解目标并不只满足于多找出几个解法，而是通过解题过程的分析，引领学生去领悟：怎样解题？怎样学会解题？ 在教学中我们不仅要引导学生不断暴露自己的思维过程，加深对概念的理解，更要让学生学会探究分析自己的解题过程和结果. 　　二、深入探究，挖掘知识更广泛联系 　　解题是数学学习中的核心内容，解题要沟通知识的逻辑联系或转化关系，这是比较清楚的. 而解题本身是在挖掘知识的更广泛联系，也是在发生数学，在深入理解数学. 事实上，数学解题的实质就是发生数学；解题活动的核心价值是掌握数学. 深入探究数学解题思路和过程具有沟通知识更广泛联系的功能. 　　案例2 从A到B，若该地各路段发生堵车事件都是相互独立的，且在同一路段发生堵车事件最多只有一1. 常规解法的探求 　　这是一次单元测验中的试题，试题本身没什么难度，正确率也比较高，学生只反映运算量有点大. 　　2. 深入探究――从特殊到一般，从一般到特殊 　　试卷讲评结束下课后，一个学生来找我了：“老师，我已经弄明白了这道题该怎么做，但是把路线A→C→F→. ” “真的？老师也没考虑过这个问题，姑且就把它作为一个猜想吧，能给出证明吗？就以三段为例试试看吧.