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认知情境下英语教学模式探究 　　基于认知情境的英语教学模式是以认知情境的设计为中心展开教学活动的英语教学模式。该模式的直接理论依据是建构主义心理学的情境认知理论。各派建构主义心理学家都把“认知情境”作为学习过程的本质特征，对“认知情境”的理解也较为一致。共性的看法认为认知情境是指与参与事件相关的整个情境、背景和环境。认知情境包括客观情境和心理情境。情境的心理意义对人的认知具有决定性作用。认知情境的创设就是要根据学习内容创设带有目的性的学习情境，促进学生对所学内容的意义建构。 　　一、基于认知情境的英语教学模式的特征 　　1.知识的分散性。知识的意义分布在全部的环境中，一个语言概念存在于许多不同的情境中，如果将概念从情境中抽离出来，那么我们就无法完全了解知识的意义。只有通过参与情境中的活动，才能真正掌握知识。 　　2.真实性情境。这是基于认知情境教学模式的关键特征。语言知识的掌握是通过不断地在不同的环境中使用概念而获得。知识必须由学习者在整个文化情境中不断地互动、沟通与妥协，最后实现意义建构。学习应该像技艺学徒一样，要置身于学科文化背景中，透过观察、模仿专家的行为，并实际参与其中，去发现、寻找、使用，才能越来越熟练。 　　3.可迁移性情境。有意义的语言知识必须要在真实的语言和交际活动中习得，这些真实的活动整合了多重的内容和技能，并有利于学生语言的迁移。也就是说要活学活用。语言是情境活动的产物，语言的内涵要通过使用来建构，而建构的语言意义还要在真实情境中得到检验。 　　4.多元结构情境。对不同的学习者而言，认知情境的意义是不同的。任何学生，都能在认知情境中取得所需的信息，构建自己新的语言意义。当然，意义的构建是人与人之间协商的结果，语言意义建构的过程本身还是一个与环境互动合作的过程。基于认知情境的英语教学模式在互动合作的基础上强调学习环境适应学生的不同需要，即多元结构。 　　5.抛锚式教学。要形成适当的语言认知架构，使语言知识能在适当的环境中抛锚。认知情境要提供学生建构理解所需要的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让学生针对具体情境采取适当的策略。从不同的角度，去探索、体会概念的意义，并从这些活动中掌握语言知识的内涵，提高语言能力。 　　6.自然性评价。该模式采用“纯自然的学习评价”，评价经常结合真实性活动进行，以学生在学习过程中所表现出来的活动及取得的成果作为评价的对象，这种评价是真实的、自然的，而且与语言知识的情境完全结合，也就是评价是学习情境中密切关联的一部分。同时，鼓励学生的自我评价和反思能力，在学习过程中不断修正方向。 　　二、基于认知情境的英语教学模式的结构 　　基于认知情境英语教学模式的结构具体包括四大步，即创设情境、体验情境、演绎情境和反思评价。以阅读教学为例，在一节阅读课中，我们在教学中突出强调了情境的重要地位，要求教师通过各种方式创设语言情境，并依托情境激发学生的主动性，让学生主动地体验语言、演绎语言、在生活中运用语言和学会阅读。 　　1.创设情境。这一步非常关键，目的是引导学生进入情境。只有成功创设良好的语言情境才能让学生进入情境，才能让学生在情境中体验语言，积极思维，进而个性化地学习。对于整个“四步法”教学而言，这一步是基础和前提。创设情境的方法很多，需要教师根据不同文章内容具体确定。以下是几种常用的有效方法。 　　（1）背景知识法。介绍英语国家的背景知识，如历史掌故、文化现象、科学知识和风土人情等。拥有相关的背景知识会使学生在心理上产生一种优势，从而轻松地进入情境，为他们进一步的阅读做很好的铺垫。 　　（2）听觉冲击法。放录音，给学生以听力冲击。学生将感知的单词、短语和句子在自己的语言体系中“对号入座”。然后学生下意识地将所获得的信息组织起来，形成初步印象，进入了情境。这样，学生就可以带着问题（任务）进行接下来的阅读，检验自己“印象”的同时也获得了新的信息。这种方法对于结构简单，语言难度小的内容比较有效。 　　（3）预测内容法。根据标题、副标题、图片、非文字提示等预测课文内容。可让学生写下预测情况，阅读后再加以比较。然后评比，看哪个学生的预测接近原文。这样的方法有助于引起学生阅读的兴趣，适用于语言难度大，且情节性较强的文章。 　　（4）写作思考法。在阅读课文以前要求学生就与课文主题相关的事情进行作文写作，可以继续自己或他人的经历，阐述自己的观点，发表自己的看法，或预测文章的内容，读后进行对照。该方法适用于那些贴近生活、以评论为主的文章。 　　2.体验情境。该步的主要目标是让学生准确理解文章内容，同时训练其英语思维方式，激发学生以积极主动的心态进行阅读，跟随作者的思路理解语言，最终形成英语式的思维风格。方法主要有以下四种。 　　（1）内容任务法。把内容的学习作为阅读的