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让教师摆脱管理学生尴尬 　　中图分类号：G459 　　文献标识码：C 　　文章编号：1673-9949（2016）06-0019-03 　　随着我国科教兴国战略和依法治国方略的有序推进，无论是学校的内部管理，还是学校的外部保障，法治都发挥着重要作用。目前，我国的教育改革已进入攻坚阶段，学校是最基本的教育主体，担负着教育发展的重任。能否发挥应有的作用，很大程度上取决于学校的管理理念和治校方略。 　　我国的教育“底子”薄。“摊子”大，“战线”长，发展速度之快，令世界瞩目。我们在骄傲的同时也要清醒地认识到，我国的教育还存在一些比较尖锐的问题。在“法治中国”的进程中，在教育改革进入到前所未有的攻坚阶段，更需要直面教育问题。抓住问题本质，汇聚国人智慧。身为奋战在教育教学工作一线的管理工作者，思考最多的是：依法治校。让教师摆脱管理学生的“尴尬”。 　　一、把握“处罚尺度”。为学生健康成长开道 　　梳理新中国的学校教育。教师管理学生的方法主要经历了两个阶段：一是受封建残余思想影响的“体罚教育”阶段：二是改革开放后，《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国未成年人保护法》等法律相继出台的“说理教育”阶段。也许受认识和理解的局限，种种因素迫使多数教师管理学生的方法从“片面体罚”的极端走向另一个“片面说理”的极端。应该说，这些教师不是不愿走“中间路线”，而是《中小学教师职业道德规范》明文规定，“教师不得体罚和变相体罚学生”，但是，并没有具体“条文”说明什么才是“体罚和变相体罚”。因此，一些教师担心犯错误，就干脆放弃管理与教育了。 　　多数学校教师管理学生时都有困惑：“体罚和变相体罚”没有具体的标准。面对调皮捣蛋的孩子，老师们无所适从，管不对，不管也不对：管严了不对，管松了也不对。对于如此“尴尬”的局面，学校必须有统一的“尺度”进行管理。 　　一是把握基本原则。不伤害学生身心，不违反有关法律法规，不给学校和自身“惹麻烦”，落脚点是“问题学生”能够得到转化：二是规范管理程序。一个学生出现“问题”，首先由责任教师负责教育，在教育无效的情况下应会同班主任教育，逐级再到年级组、政教处，最后请示校长，在整个教育过程中责任教师必须参与；三是细化管理方式。先要讲清道理（教育以“晓之以理，动之以情”为主），继而静坐反思（让学生在老师的办公室坐下来，冷静反思自己到底错在哪儿），多方会同分析（由教师、领导和家长共同参与，做“问题学生”的思想工作），写出书面检讨（“问题学生”知错后应写出书面检讨，便于提高认识），最后是当面道歉（“问题学生”必须向当事人及老师道歉，争取矛盾双方相互原谅）。 　　二、安保“无缝对接”。为学生生命安全护航 　　学校开展正常的教育教学活动，出现诸如“擦破点皮”这样的安全“小问题”是很平常的事情，只是近些年，校园师生伤亡事件有不断上升的趋势。在“生命高于一切”的今天，从中央到地方，从城市到乡村，从工厂到学校，谁都把“安全工作”放在重中之重的位置。“安全无小事”，“安全才能回家”。“安全才是最大的幸福”。 　　学校是一个塑造人的地方。但是为了“安全”，有些学校取消了某些体育项目：因为“安全”，有些学校取消了户外实践活动。学校是未成年人聚集的地方，因为孩子们缺乏自我保护意识，需要对他们加以引导，因为孩子们大多没有自我保护的能力，需要教职员工的呵护。凡此种种，安全成为“依法治校”无法回避的话题。首先，“学校安全”要确保孩子们的生命不受威胁，所谓“皮之不存，毛将焉附”，如果一个人的生命都不存在了，还谈什么享受幸福；其次，“学校安全”要确保孩子们的身体不受损伤，“人都是肉长的”，哪怕蹭破点皮、划个小口儿都会痛，更不用说伤筋动骨了：最后，“学校安全”要确保孩子们的心理健康，有人说“比智商更重要的是情商”，一个人如果不怕失败。经受得住挫折的考验，成功的几率要大大高于遇到困难就“甘拜下风”的人。 　　为了孩子的现在和将来。为了给孩子的生命保驾护航，把“学校安全”做成“常态”，笔者认为，至少要从九个方面开展工作：一是建立常态化的“技防”和“人防”“二位一体”的安全防范体系，尤其要构建领导值周、教师值日、班主任跟班、任课教师延岗（下课后，当堂任课教师推迟十分钟离岗，监控学生课问活动）、夜间陪护和保安巡逻无缝对接的安全保卫“人防”体系，让孩子们在学校的每个角落、每个时间段都在教职员工的视线之内：二是建立常态化的安全分级排查机制，“硬件”（主要指学校公共设备和学生自带的管制刀具）和“软件”（主要指同学间的矛盾和学生个体的身心健康状态）一齐查，从班级到学校，定期排查限期消除；三是建立常态化的食品安全监管制度，严防病从口入：四是建立常态化的安全教育制度，做到安全日日讲、人人讲，讲到人人皆知；五是建立学校心理咨询室，接