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让数学课堂成为学生自主探究数学奥妙乐园 　　【摘 要】根据新课改理念,有效的数学课堂应该以学生为主体,关注学生学习的三维目标,开展探究式教学。本文认为,在数学教学过程中,教师必须懂得放手,学生必须沉浸于学习过程,教师必须扮演好“平等中的首席”角色,唯有如此,数学课堂才能真正成为学生自主探究数学奥妙的乐园。 　　【关键词】数学课堂自主探究有效教学 　　 　　 　　一个理想的数学学习过程应该如此:学生积极参与、独立思考、主动探索、自主选择、自由表达、富于想象、敢于否定和充满激情。而实现这一理想的前提在于:教师能够为学生提供自主探究的空间。 　　作为学生学习的引导者,教师应该通过设计“探索研究式”的数学学习活动,使学生在猜测、参与和表现中发现问题、解决问题习得方法,培养学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力,激发学生学习数学的兴趣,使数学课堂真正成为学生自主探究数学奥妙的乐园。 　　一、教师放手:为学生打开走进乐园的方便之门 　　教师牵着学生在数学的“暗室”里,一步步向前迈进,学生将永远只是踩着教师的脚印,不会发现“暗室”里还洒落着斑驳的“光点”,而那些靠着自主探究前进的学生,将会不时地从这些“光点”中发现奥妙与神奇,体会到无尽的探索乐趣。 　　在数学教学中,教师应该放手,让学生进行自主探索。在学生应用所学的数学知识进行探索与实践的过程中,教师要引导、鼓励学生动脑筋想问题,分析数量关系,探索解决问题的有效方法,并鼓励学生提出自己的独立见解,用不同的方法解决问题和实现知识的迁移。 　　例如,在教学六年级数学(下册)“转化”内容时,笔者是这样设计教学过程的: 　　出示例1两幅图: 　　 　　 1.提出问题:可以一眼看出这两个图形的面积哪个更大吗?可以用什么办法来比较它们面积的大小? 　　2.学生独立思考后提出问题(让学生根据自己的经验做出猜测);然后要求学生自己动手操作(可以用数方格、割补等方法)。 　　3.小组讨论,交流自己所用的策略及方法,鼓励学生采用多种转化的方法。 　　4.学生交流完毕,对学生交流的方法加以总结。 　　先问:转化后两个图形的面积有什么关系? 　　 　　你怎么想到把图形分割后重新拼合进行转化的? 　　5.学以致用。 　　问:以后你们再遇到陌生的问题时,应该怎样思考?又该如何解决呢? 　　6.总结:刚才我们为了比较两个图形的面积,把它们转化成长方形进行比较。转化是解决问题时经常采用的方法,它能把复杂的问题转化成简单的问题。 　　学生发言(给予学生充分的探讨和发言的空间)…… 　　综合上例,数学教学应多从学生已有的知识经验出发,让学生在直观图形的启发下,通过一系列数学活动独立进行转化,在获得对具体图形转化方法清晰认识的同时,感受转化的价值。在解题后,再让学生反思整个学习活动应用策略的过程,并对采用的策略进行分析、提炼、整合,从而增强学生的策略意识,帮助他们对所学知识产生更深的理解。 　　在教学中,要让学生进行积极的“探索研究式”学习,教师提供给学生运用数学知识解决问题的时间和空间,从而有效地帮助学生真正地理解和掌握数学知识以及学习方法,让学生的潜能和创新精神得到充分的发展。 　　二、学生主动:真正的乐趣源于主体沉浸其中 　　《论语》开卷有云,“学而时习之,不亦说乎”。“说”(音悦)者,中心喜悦也,在于心。学习的真正乐趣在于学习者沉浸于学习之中,享受时时有收获、时时有发现的学习过程。 　　在数学课堂上,学生作为有个性的认识主体、实践主体和自我发展主体,应该有充足的自由发展空间,能够充分发挥自我学习的积极性和主动性,在实际操作过程中,实现自我发现与自我创造,并培养多方面的数学能力。 　　在教学实施过程中的每一个环节,教师应尽量做到:学生自己能理解的问题,教师不指导;学生自己想到并提出的问题,教师不点破;学生自己思考的问题,教师不暗示;学生自己能解决的问题,教师不代替。放手让学生自己去参与问题解决的全过程,在这个过程中学生之间可以相互讨论、交流,促进学生对知识的理解与掌握。 　　数学教学活动需要教师向学生提供充分从事学习活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思维和方法,获得广泛的数学活动经验。因此,教学时应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会,从周围熟悉的事物中学习和理解数学,感受数学与现实生活的密切联系,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,从而提高学生的综合素质。 　　例如,这样设计《按比例分配》第一课时的教学: 　　先准备了两杯糖水请学生品尝; 　　学生品尝后表示:一杯淡而无味,另一杯则甜过了头。 　　对此,笔者故作不知,然后询问:“怎么会出现这样的情况?”