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让数据分析观念培养在课堂中落地 　　【摘 要】统计是数据分析的科学和艺术，统计课程的核心是发展学生的数据分析观念。培养学生的数据分析观念，教师应注重数据分析情境的创设、数据收集与整理方法的指导，让学生亲历数据分析的全过程，通过数据分析体验随机性，让数据分析观念的培养在课堂中落地。 　　【关键词】数据分析 核心素养 　　统计是数据分析的科学和艺术，统计课程的核心是发展学生的数据分析观念。《义务教育数学课程标准（2011年版）》把原来的“统计观念”改为“数据分析观念”， 而且“数据分析观念”是小学数学十大核心素养之一。如何培养学生的数据分析观念？笔者认为，教师应注重数据分析情境的创设、数据收集与整理方法的指导，让学生亲历数据分析的全过程，通过数据分析体验随机性，让数据分析观念的培养在课堂中落地。 　　一、创设数据分析情境是前提 　　要培养学生的数据分析观念，就要创设学生熟悉、典型、具有代表意义、现实的具体情境。而且问题情境的创设要能承载数据分析的教学。教师要精心选取生活素材，引领学生走进统计的世界。 　　（一）体现必要性 　　在教学统计时，教师要让学生感受统计的必要性。如：要从红、蓝、白、黄四种颜色的校服中选取一种校服，可以统计学生对四种校服的喜爱情况；张叔叔要买苹果手机还是华为手机，可以统计两种手机近几年的销售情况；要预测明年参观福州三坊七巷的人数，可以统计前几年的参观人数作为依据；现有5个学生的投篮个数，用谁的成绩代表本组的投篮水平，引发认识平均数的必要性。统计源于需要，源于解决实际问题，不是为了统计而统计，教师要让学生了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，让学生感受统计的价值。 　　（二）体现生活性 　　数学来源于生活，为生活服务。在一次专题研讨会上，听了四节五年级的人教版“折线统计图”，执教老师全部更改了教材情境。教材上设置的情境是近几年中国青少年机器人大赛参赛队伍数量的统计素材，这样的素材离学生的生活较远，特别是边远山区，可能有的学生未曾听过机器人大赛。为了让探究的问题情境更具生活性，执教老师选取了骆驼的体温和沙漠的天气变化情境、学生身高增长变化情况、手机的销售量变化情况、近几年春节参观福州三坊七巷人数变化情况等素材，都源于对素材生活性的考?]，让所选取的素材离学生更近一些，让学生熟悉一些，对数学产生亲近感，让学生感受到数学离我们并不远，统计就存在于自己的身边。 　　（三）体现主题性 　　一节课中教师所选取的素材最好呈现一个主题系列，有利于学生思维的连续及探究的深入，不致于因素材的零散或割裂、跳跃性太大使学生忙于应对素材的频繁转场，导致学生的思维不连贯，影响对本质问题的思考与探究。如在执教五年级的“折线统计图”时，可以以“购买手机”为主题，设计系列的主题活动：呈现近几年苹果手机的销售量，认识折线统计图。让学生动手画华为手机近几年的销售情况，学会制作折线统计图。让学生分析因电子产品的增多学生近视率上升的原因，学有所用。出示学生用折线统计图呈现的关于多种国产手机品牌某月的销售情况，让学生感知离散量不太适合制作成折线统计图，连续量更适合制作成折线统计图，让学生感受统计图没有优劣之分，只有合适与不合适。整节课以“手机”为主线素材展开探究，在主题情境的教学下，整节课的学习形成一个有机的整体，学生的思维连贯并不断深入，经历完整的探索与认知过程。 　　二、亲历数据分析过程是保证 　　教师要想让学生真正地感知数据、亲近数据，最好的办法就是让学生亲历数据的收集、整理、描述、分析以及作出判断的全过程。让他们从“陌生”到“了解”，再到“熟悉”，并乐于用数据来解决问题。 　　例如，在执教二年级“数据的收集与整理”时，教师让学生选择自己喜爱的校服颜色，有四种颜色，用卡片代替，进行数据的收集。对分组记录四种颜色校服的人数进行数据整理。在记录的过程中渗透“正”字记录法。在整理的过程中黄色校服的统计结果出现争议时，教师带领学生重新统计，一张一张地数，放慢学习的脚步，保证数据的真实性，让学生真切体会统计的严谨性。再把学生统计出来的结果用统计表呈现出来，让学生学会分析数据：现在，要选择哪种校服有想法了吗？学生说，喜欢蓝色校服的人数最多，选蓝色。教师的一句“数据没有嘴巴，说的话却被你们听到了”让学生体验数据中蕴含着信息，能帮助我们做决策。教师在最后巧妙设计了某班有2名同学请假，能否判断出他们班喜欢哪种颜色的人数最多，是否要等他们回来才能判断全校喜欢哪种颜色的人数最多？通过学生的讨论交流，让学生感悟：统计的结果中如果有两个数据非常接近时，个别数据会影响结果，当统计结果相差较大时，个别数据的缺失不影响结果。让学生体会个别数据与整体数据的关系。本课的教学，教师带领学生一起经历、体验了数据的收集、整理、