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让更多学生走进程序设计和机器人世界 　　提起程序设计人们津津乐道的是VB、VC、JAVA 和最时髦的，NET，而我们的学生和教师却对LOGO语 言情有独钟，程育设计教学虽几红砍杀，小海龟却 始终不曾远离欠们的视线。 　　谈到机器人，人们更多提起的是机器人多么先 进，多么强大，殊不知再先进的机器人也要人来控 制，程序才是机器人的灵魂。 　　我国当前的中小学信息技术教育大多偏重于对微软的Office软件的学习，从小学、中学到大学，我们把大把的时间投入到应用软件的使用上，却忽略了对学生进行最基础的程序语言教育。一位教育专家说过： “国外的教育是让学生学会自己编软件，而国内的学生学习的是如何使用国外人编出来的软件。”一语道破了“应用与创新”才应是中小学信息技术教育的主旋律。“回归LOGO”、“重视程序设计和机器人”的教学思想给我国中小学信息技术教育带来了一片怡人春风。 　　自上个世纪80年代起，LOGO语言作为一门计 算机教学的入门语言，进入了我国中小学计算机教 育领域。教育部制定的《中小学计算机课程指导纲 要》也把LOGO语言定为适合小学学习的一种计算机 语言。随着计算机硬件技术的发展和软件水平的提 高，LOGO语言自身也在不断地进步和完善。 　　我国早期的LOGO语言教学，仅仅限于海龟画 图，从理论高度分析不够，没有看到LOGO的本质及 其所具有的巨大发展前景和教学价值，加之当时所 使用的中华学习机太过简陋，知识的表达也仅限于 文字和符号，应用起来枯燥无味，令人退避三台。因 此，在多媒体计算机的出现及各种内在原因的共同 作用下，我国的LOGO语言教学就此停滞下来。从另 一个角度讲，多媒体的出现又掩盖了LOGO的使用价 值，淡化了LOGO的宝贵思想。反观国外，这些年来 LOGO语言的教学活动不但没有停止，而且继续向纵 深层次发展，如现在的微世界和各国的LOGO语言版 本等等，向我们展示了LOGO语言的蓬勃生命力。 　　LOGO不仅仅是一种程序语言，更重要的是它所 带来的教育哲学思想以及相关的LOGO方法论。这是 深层次的信息素养，在中小学信息技术的教学中，只 有重视这种素养的培养，才能更有效地支持认知与 创新，使学生得到真正意义上的现代化教育。 　　这里所说的LOGO方法论，是把学习的内容分解 为一组基本成分，以此为基础，再进行多个层次的组 合，即组合为各种模型、模式。就像搭积木，可以随 心所欲地灵活搭配。虽然组合而成的大部分可能没 有用处，却会在偶尔之间发现少量非常有意义的模 式，这样便出现了创新。正是这一丁点儿的创新使 “搭积木”的人备感成功的喜悦，因而趣味无穷。 　　“学习程序设计太过枯燥”，这是部分学生和教 师的担心。实践证明，LOGO既是一种程序语言，又 是一种“玩具”，它能用直观的运动体现编程的结果。 “在游戏中思考，在趣味中学习”才是学生对LOGO 语言的真实感受，如果不亲自体验一下，是很难理解 的。这也是小海龟始终不曾远离我们的原因所在。 　　还有些人担心学习程序设计太难，尤其小学生 很难学会。只要你了解了LOGO语言的理念“没有门 坎，没有天花板”，就完全可以打消这种疑虑。LOGO 语言小学生可以学，计算机专家也可以用。它就像人 类语言一样，婴儿和小孩有他们简单的童言童语，当 他们渐渐长大。掌握的同汇会越来越多，讲话的内容 也就越来越丰富。对小学生来说，LOGO语言一接触 就可以上手操作，学习起来自然也不会太困难。 　　就LOGO语言本身而言，它是一种很好的结构化 程序设计语言。它是交互式的，为人们提供了良好的 编程环境；它是模块化的，便于程序的修改与扩充； 它是过程化的，包含了过程、参数、变量等重要概念， 开允许递归调用；它拥有丰富的数据结构类型，生动 的图形处理功能，不仅具备多种优秀程序设计语言 的特点，而且更接近自然语言，生动有趣、简便易学， 深受少年儿童的欢迎。 　　这两年“回归LOGO教学”的呼声越来越高。但 这个“回归”绝不是对过去简单地重复，任何事物的 发展过程都不是水平的，而是螺旋式地交替上升。目 前，我国中小学所使用的LOGO语言教学软件，多数 还在沿用十几年前的英文版pclogo4．0和winlogo， 小能满足现在教学的需要。国外现有的lOGO语言和 微世界的版本在价格上居高不下，加之没有汉化版 本，所以也很难推广。以上种种不利条件给LOGO语 言教学的开展带来了一定的困难。 　　CX―LOGO创新平台是我同刚刚自主开发的， 适合我国中小学信息技术教育实际的教学平台， LOGO语言是创新平台的基础。孩子们从小学甚至从 幼儿园开始就可以通过创新平台系列软件产品进入 程序语言和电脑微世界的学习环境(“简单地说是一 种模拟真实世界现象与环境的发现式与探索式学习 系统(环境)