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让材料真正成为幼儿科学探索助推器 　　在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的建构者。而适宜的物质材料、恰当的投放方式是启迪幼儿智慧，帮助幼儿获取科学经验的关键，是打开幼儿科学探究兴趣大门的钥匙，材料在科学探究活动中起着非常重要的作用。新《纲要》也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。” 那么在幼儿科学活动的组织中，教师应如何投放科学操作探索的材料，才能有效维持孩子科学探索的兴趣，支持孩子的操作活动呢？ 　　一、 根据活动目标投放适宜的操作材料，确保探索顺利展开 　　材料是幼儿进行科学探索的物质基础，幼儿是通过对材料的操作、摆弄来建构经验、获取知识的。因此，通过活动需要幼儿构建什么经验，获取什么知识就需要教师投放什么材料，只有这样才能确保幼儿的探索顺利展开，确保活动目标有效达成。 　　案例一：老师，我的纸桌不能放积木 　　大4班活动室里，王老师正在组织孩子们进行“纸桌”的科学探索活动，目的是想通过“纸桌”实验，使幼儿初步感知桌脚的形状与桌面承重能力的关系。活动一开始王老师就向孩子们提出了第一步的实验要求：“小朋友们，今天老师要请你们来动动小脑筋，用两张纸做一张能站起来的桌子，看哪个小朋友最能干。”老师话音刚落，孩子们纷纷动起手来，开始探索用两张白板纸做一张能站立的桌子。不一会，许多孩子都完成了一张站立的桌子，有的孩子想出了用一张纸做桌面，另一张纸一折三做桌腿的方法做成了一张站立的桌子；有的小朋友想出了用一张纸做桌面，另一张纸卷成圆桶做桌腿的方法做成了一张站立的桌子-------看到通过自己的探索能使两张纸变成一张站立的纸桌，孩子们的脸上都露出了成功的喜悦。正当孩子们沉浸在探索成功的喜悦之中时，老师又提出了一个新的探索任务：“现在，要请你们在做好的纸桌上放上积木，看看谁的纸桌本领大，放的积木多”，于是，孩子们又纷纷拿起积木开始尝试在自己的纸桌上摆放积木。王老师则在活动室中来回地巡视，观看孩子们的操作情况，只见孩子们小心翼翼地往自己的纸桌上摆放着积木，可不管怎样认真、小心，当积木放上纸桌时纸桌就软软地倒塌了。几遍失败后，几个孩子开始不耐烦了，大声地喊道：“老师，我的纸桌不能放积木”，接着，又有几个孩子喊道：“老师，纸桌不能放积木”，看到孩子们的操作没有达到自己预设的目标，自己的教学将无法按照预设的进行下去，王老师急得大喊：“孩子们，再试试看，再试试看，”可不管孩子们怎么努力，还是没有办法将积木稳稳地放到桌子上。 　　在这个教学案例中，为什么预设的应该可以完成的实验孩子们却没有一个能完成，以至于使老师的教学无法进行下去呢？问题的主要原因就在于王老师所提供的供幼儿操作的材料纸在大小和质地上都不利用幼儿完成此实验。首先，王老师所提供的纸是作画用的白板纸，质地比较软，虽然能做成一张能站立的纸桌，但要让这种纸桌承受积木的重量当然是不大可能的；要让纸桌能放上积木，王老师应该为幼儿提供质地较硬的卡纸或者硬板纸。其次，王老师所提供的纸比较小，所以幼儿所做成的纸桌桌面与桌腿也都比较小，小的纸桌所能承受的压力也相对比较小，所以让幼儿在这种小纸桌上放积木这个实验就比较难以完成，要让纸桌承受积木的重量，除了纸的质地要坚硬外，纸张的大小也应该适宜。 　　由此可以看出，为幼儿提供恰当的操作材料是幼儿完成操作任务，获得成功体验的重要保证。作为教师，在为幼儿提供操作材料之前对于材料的性能、质地都应作细致、周密地考虑，尽量使所投放的材料与活动的目标相一致。 　　二、 遵循幼儿年龄特点投放趣味性材料，激发幼儿操作兴趣 　　只有当幼儿对材料产生兴趣时他们才会去饶有兴趣地摆弄它，操作它，才能在摆弄、操作中得到了快乐，建构知识经验。投放的材料应符合幼儿身心发展水平和幼儿年龄特点，应具有很强的趣味性。 　　案例二：水中开花 　　活动室中，张老师正组织孩子们探索比较各种不同的纸张的不同吸水功能，这是一堂园内教研活动的试教活动，为了达成教学目标，张老师为孩子们提供了每人一套各种质地的正方形纸片，每桌一盆水，探索前，老师说：“孩子们，老师为你们每人准备了几张纸，看看这些纸一样吗？它们分别是什么纸？”在老师的引导下，孩子们很快就发现了这几张纸分别是不同质地的白板纸、牛皮纸、硬板纸、宣纸和皱纹纸。于是老师又说：“孩子们，那这些纸放在水里会怎么样呢，我们来试一试吧，”于是孩子们将老师提供的纸一张张地放在水盆里，有几个男孩子一会就把注意力集中到了水盆中被红色皱纹纸染红的红水上了，而对于各种纸在水中的变化则关注甚少，显然，孩子们的探索兴趣并没有达到最佳地状态，他们的探究时间也没有维持长久。于是，张老师就根据试教的情况对所提供的探索材料进行了改变，她将供幼儿实验、探索的纸张折成了一朵朵不同质地的