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认知沟通理论在小学数学教学中应用 　　[摘 要] 教师对学生差异性的认知，是有效开展课堂教学的前提。针对处于不同知识层面的学生来构建课堂教学的各个环节，才能使每个知识层面学生的学习效果都实现最大化。本文以“认知沟通”为理论基础，结合笔者多年的教学经验，谈谈小学数学教学中，如何做到因材施教，如何针对每一个学生，做出针对性的有效教学。 　　[关键词] 小学数学；认知沟通；课堂教学 　　帮助学生建构知识是课堂教学的重要任务之一，教师与学生进行认知沟通是课堂教学的主要内容，沟通的手段多种多样，包括讲解、提问、凭借媒体演示等。一般来讲，沟通的难点是出现难题、关键题或是当学生的能力不足以完成认知任务的时候，教师为了赶进度，容易出现急躁、埋怨的情绪，运用简单命令的手段与学生沟通，容易引起学生的反感，这与新课程教学理念也是背道而驰的。 一、认知沟通理论的运用前提 　　在上数学课之前，从因材施教的角度出发，教师需要对学生进行适当的层级分类，这样才能确保每一个层级的学生都能有所收获，而不是只照顾到某一类学生。 　　首先，找到一层级的学生。这类学生思维能力强，基础扎实，都是尖子生。除了正常的课堂教学任务，还需要在课后布置相应的任务，要求学生能够做更高要求的练习，实现更高的突破。 　　其次，找到二层级的学生。他们基本功扎实，思维能力较好。 　　再次，找到三层级的学生。他们的数学基础处于中下游水平，思维能力一般。对于这一类学生，教师要多鼓励、多提问、多辅导，以培养他们对数学学习的兴趣。 　　最后，找到四层级的学生，他们数学基础较差，思维能力较差，对数学没有兴趣。 　　完成上述的层级划分后，再运用认知理论，完成课堂教学实践。 二、认知沟通的教学实例 　　课堂教学中，教师要针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解、掌握数学知识。课堂上应多让一层和二层的学生探究问题（例题、习题或老师和同学提出的数学问题）、讨论问题，最后在教师的引导下独立地找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。对三层和四层的学生，则应在讲解完教学内容之后，加强个别辅导。 　　案例1： 　　师：我们研究了比较分数大小的方法，谁来说说？ 　　生：一?N是在分母相同时比分子，分子越大分数越大。一种是在分子相同时比分母，分母越小分数越大。 　　师：对于比较分数大小部分的知识，你们还有问题吗？ 　　（问这个问题的主要目的是让学生自主思考并提出问题） 　　生：如果分数的分母、分子都不相同，怎么比较大小呢？比如说2/3和3/4这两个分数的大小，该怎么比较？ 　　师：这个问题问得好，你们有办法吗？请同学们独立思考，并把思考的过程在练习本上写出来。 　　（学生提出的问题，让学生自己想办法解决，让一层、二层的学生有思考的空间，让三层和四层的学生有思考的时间） 　　师：大家有想法了吗？ 　　教师环视整个教室，有的学生已经举手了，跃跃欲试；有的学生眉头皱成了“川”字；有的学生正在冲着教师摇头。 　　师：先不着急，下面请同学们在小组内交流一下你们的想法。（让一层、二层的学生分享解题思路，给他们整理思维结果的时间，给三层和四层的学生听的机会，让他们借助一层和二层学生的思维开拓自己的思维） 　　师：哪个小组的同学想与大家分享你们的解题方法？ 　　学生汇报： 　　生1：我们用画图的方法来证明。 　　我们把12个圆圈看成单位“1”，首先把单位“1”平均分成4份取3份，3份一共有9个圆圈。再把单位“1”平均分成3份取2份，2份一共是8个圆圈。通过比较两个分数所代表圆圈的个数，我们发现2/3小于3/4。 　　生2：运用这幅图我们也可以比剩下的圆圈。剩下的越多说明分数越小，剩下的越少说明分数越大。 　　师：你们很会思考，借助画图的方法解决了问题，真棒。还有其他想法吗？ 　　生3：比较两个分数的大小有两种方法，一种是分母相同比分子，一种是分子相同比分母，我们想能不能把这两个分数变成分母相同但分数大小不变的分数呢？所以我们就先求出了分母的最小公倍数，然后利用分数的基本性质把两个分数转化成了分母相同的分数，然后比较出了分数的大小，投影上就是我们的做法。 　　师：你们都很有想法。那么对于他们的想法，同学们有什么想说的吗？ 　　生：我认为第一种方法很好，但是第二种方法更好，因为如果遇到要比较的分数的分母比较大时，第一种方法就比较麻烦了，而第二种方法利用分数的基本性质，把要比较的分数变成分母相同的分数，这种方法更好，它的使用范围更广。 　　整节课中，学生始终是课堂学习的主体，学生自己提出问题并解决问题，在这个过程中，一至四层的学生都有收获。对于一、二层的学生来说，教师给他们提供了充分的思考时间