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认知理论基础上学习效率计算论证及应用 　　（南京邮电大学吴江职业技术学院，江苏吴江215200） 　　[摘要]本文依据教学的认知过程，在对学习感受、学习成绩、学习效果、学习时间、学习效率的相互关系分析的基础上，结合学习效果形成条件，给出了学习效率、标准学习效率的计算及其应用方法。同时就学习效率的定量计算及其应用进行了定性、定量论证。 　　[关键词]认知过程，学习效率计算，应用举例。 　　[中图分类号]G442[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2007)01-0037-04 　　 　　1学习效率计算的现实意义与基本要求 　　 　　1.1学习效率计算的现实意义 　　时间是实践的基础，效率是一切社会实践的生命线，学习效率是学习实践的核心问题。学习效率提高的方法上，已经做过大量研究、进行过大量的探索和实践，取得了良好的教学效果和社会效果。但也应当清醒地看到，这种认识、研究、探索和实践尚存肤浅，大多停留在具体方法的研究和应用的层面上，难以形成系统理论。问题的根源在于学习效率的计算与衡量的核心问题尚未得到根本解决。由于缺乏科学系统的理论指导，当大力地倡导提高学习效率的时候，对于学生学习效率的高低、学习效率量的规定性上又变得茫然，对于学习效率的精确性无法说得清楚，难以使自身的感官认识与定性描述得到升华，无法建立起防止学生学习效率降低的预防机制与长效机制，这有悖于严谨、科学的校园文化风范。 　　 　　1.2学习效率计算的基本要求 　　单位时间内完成任务量的多少就是效率。效率是指比自己以前或比别人完成的更好、更快，是对学生资源自身潜能的挖掘。比较学习成绩的计算，学习效率的计算与衡量要复杂的多，要困难得多。作为教育工作者，有责任也有义务为学生解决并回答这一问题，应该积极进行这个方面的思考与探索。学习效率计算依据的是动态的学习过程，是单位时间上的学习效果（本文认为学习效果有别于学习成绩，学习效果是学生的知识增长和心理培育的综合反映）。学习效率计算应当紧密结合教学的认知过程，充分反映学生的知识增长与身心发展，做到教书育人并重；学习效率计算应当突出学生的主体意识，引导并激发学生，变被动学习为主动学习，做学习的主人；学习效率计算应当真正成为学生计算与衡量自身学习情况的测评工具，应当成为学生认识和改善自身学习水平的改进工具。 　　 　　2学习效率计算的现实依据及其理论基础 　　 　　2.1学习效率计算的现实依据 　　学而多得，人们就会更加热爱学习；学而少得，就会变得烦闷；学而不得，就会厌弃学习。本着针对实际问题，构建实用理论的原则，共同思考如下问题：考试中，甲、乙同学的成绩不同，用去的学习时间不同，学习环境不同，应当如何看待和评价这一问题。任何成绩都是在特定的时间、特定的环境中取得的，不应该单纯地就成绩而谈成绩，更不能因为学习成绩差，就指责学生。这种综合了学习成绩、学习时间和学习环境感受（学习感受）的评价问题，是一个效率的评价问题。传统的成绩评价，很难对其进行解释。它所考虑的是一定心理感受、一定时间条件下的学习效果。它需要的是过程评价，也就是本文提到的学习效率评价。以“成绩”评价代替效率评价，去评价学习过程，有所根据，但不够充分。毛泽东同志说过：“学习是学习，学习学习也是学习，而且是更重要的学习”。应该为学生找到一种简便、有效、快速的实用方法，帮助学生认识差距，评价成绩与不足，主动改进和完善自己。这种建立在内因基础上的自身认识，比单纯的外界推动将会更加有助于学生的成长。 　　 　　2.2学习效率评价指标计算的理论基础 　　学习效率，是在社会正常的教学条件下、学生正常的心理感受下，学习过程中单位时间内接受学习任务，处理学习问题，实现学习目标的程度。学习效率评价则是对学习效率的高低程度的测算和比较过程，是对学习效率的高低程度所做的肯定和否定判断。学习效率的测算与衡量，除考虑学习成绩以外，还要考虑到学习花费的时间和对学习成绩产生的影响条件。学习效率是学习效果在单位时间上的反映，是一个典型的动态、流量测算与度量过程。对这一问题的解决，是学习效率评价体系建立的关键所在。 　　学习效率的测算和衡量依据的认知理论的教学过程如图1所示[1]。依照认知心理的教学过程来考虑，学习效率问题的研究尽管涉及到的因素很多，但应着重如下三个方面：学习感受、学习成绩和学习时间。 　　 　　3学习效率计算的基本原理及其论证分析过程 　　 　　3.1学习效率计算的基本原理 　　从教学的认知过程来看（见图1），学习效率计算应做如下表述： 　　学习效果=学习感受×学习成绩： 　　学习效率=学习效果÷学习时间=（学习感受×学习成绩÷学习时间； 　　标准学习效率=标准学习效果÷标准学习时间＝（标准学习感受×标准学习成绩）÷标准