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认知理论指导下英语教学原则分析 　　一、认知理论的基本概念 　　认知语言学将人类语言的学习、发展与人的普遍认知能力相结合，关注和强调学习的主动性、社会性和情境性。认知理论起源于1880~1925年间的美国心理学家威廉?詹姆斯的功能主义及德国心理学家冯特的结构主义。以美国语言学家乔姆斯基（Noam Chomsky）为代表的认知心理学派认为，“人类有天生的语言能力，对语言的学习并不是单纯的模仿与记忆，而是一种创造性的应用”。他强调以学为中心，认为英语学习不仅仅是获得一种语言习惯，更是创造性地运用其语言结构。美国卡罗尔（T.BCarrol）在该理论的基础上提出了认知法，认为“以学生已有的知识为基础，经过学习、分析，对语言的语法及词汇形式获得有意控制。”另外，Brunner提出了“发现学习法”，认为要以“学习者为中心”，教师应激发学生的学习兴趣，让学生经过独立的逻辑思维后进行总结，自己发现某些规则和原理，以培养学生的独立思考和综合运用知识的能力。Ausubel提出了“认知同化理论”这一概念，学生获得新信息的影响因素，是由学生认知结构中原有概念和它们的相互影响所决定的，将新知识和已有知识的意义进行同化，从而让新获取的知识产生意义，原有的知识也因为信息的融合而产生新的含义。 　　二、英语教学中运用认知理论的指导价值 　　1.指导学生培养自学能力 　　英语课程的学习不仅仅是语言本身的学习，更重要的是全面培养学生自学能力的过程。英语教学的内容主要包括词汇学习、文章结构分析、内容分析及话题讨论等几个部分。将认知理论运用于英语教学，主要是如何根据学生的实际水平、学习经历、生活经验和文化背景，发挥学生进行自我教育的主动性。课堂上学生运用已有知识学习、体验新知识的过程，就是将新事物和已有图式进行联系的过程，从而达到学习新知识的目的。由此可以看出，将认知理论应用于英语教学中的教学方式，发挥主导作用的是学生自己，他们学习的目的不应该局限于英语专业基础知识，还在于对个人思想的提升和自学能力的提高，从而达到学以致用、学以自育的目的。 　　2.指导学生重视语言的实用性 　　认知理论强调从学生已有的知识出发，经过学习和分析语言语法、词汇的形式，来获得有意的控制。如通过课前预习、课后及时复习，培养学生养成正确的学习习惯；根据词汇特点进行科学记忆，指导他们掌握正确可行的学习方法，提高学习效率；通过英汉对照，掌握语言的规律性；通过积极参加各种英语交际活动，听录音、看英文节目等，锻炼学生的口语能力。由此可见，认知理论在指导学生重视语言的实用性方面具有重大的指导意义。 　　三、认知理论指导下的外语教学原则 　　1.注重培养外语思维能力的原则 　　外语学习者所必需具备的一项基本能力就是外语思维能力。语言是思维的工具，而思维的存在性又是通过语言来直接反映的。培养学生基本的外语思维能力，必须要有良好的语言学习环境。由于学生对外语的接触主要在课堂上，那么，教师在教学过程中就必须创造一定的语言情境，激发学生对外语学习的积极性，让他们具有强烈的用英语表达的意识。在教学中遇到场景较强或使用性很强的内容时可以利用情境组织教学，让学生的精力高度集中并进入外语思维状态，这样可以培养学生对外语的感受力。此外，教师还应充分利用第二课堂的教学来创造语言环境。如在英语角和外语讲座这些活动中，有较强的外语学习氛围，学生可以利用这些机会进行外语交际。这些活动不仅有利于培养学生外语学习的兴趣，还可以极大地激发学习者的积极性，进一步培养学生利用外语组织思维的能力。 　　2.规则支配语言学习系统的原则 　　让学生主动学习一门语言会受到一个系统的影响，而这个系统恰恰是有规则支配的。学习语言的过程其实也就是理解规则和学会运用规则的一个漫长过程。认知理论认为，语言教学如果不能充分调动学生的积极性，就不能迅速提高学生综合运用语言的能力。在英语教学中实施认知法教学手段，利用各种形式，可以为学生提供足够的、易于发现语言规则的语言材料及情境等，给学生创造运用语言的机会，实现以学生为中心的教学，充分调动起学生学习的积极性和主动性，让学生自己进行“发现学习”。 　　以听力学习为例，可以通过设计并使用有效的听前活动来激发学生学习的主动性。听前活动有多种方式：（1）听前讨论。它不仅可以激发学生原有的背景知识，提供有用的技能和策略，使他们明确听的目的，并学会利用这些知识进行有效的预测、推理、监视自己听的过程，减少可能会遇到的困难。（2）布置课前阅读任务。这种方式比较适合听力材料生词量较大、所涉及的社会文化知识学生不太熟悉的情况。通过课前阅读任务，学生可以很快熟悉听力材料有关的内容和语言，减少听力过程中所遇到的困难。此外，在听的时候还可以强化阅读所习得的知识，将有些阅读技巧转换为听的技巧，从而促进语言能力的