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认知策略在初中英语词汇教学中应用 　　 摘 要：掌握足够词汇量是学习英语的一个必要要求，然而，英语词汇的教学也一直是困扰广大初中英语老师的一个难点。如何才能避免学生生硬地记忆词汇，使学生真正能够领悟词汇的含义和用法，是本文研究的重点，本文作者结合实践经历探讨认知策略对初中英语词汇教学的指导作用，为初中词汇教学提供一种全新的思路。 　　 关键词：认知策略 认知语言学 英语词汇教学 　　词汇教学是初中英语教学的重点。教师如何探索出一套恰当有效的教学方法，将直接影响学生词汇掌握情况的关键，决定教学效果的好坏。如何有效地提高英语词汇教学的效果，已经成了外语界普遍关注的课题。传统的英语词汇教学，一般是教师先教单词读音，然后讲解单词的意思及其用法，最后让学生记忆。有的教师还根据单词的构词法和发音，来帮助学生记忆单词。然而，在笔者看来这种教学方法缺乏一定的科学性，因为英语词汇量大，词义变化复杂，可以遵循的规律较少，学生单凭读音、词义、前后缀等方法来学习词汇远远不够。 　　笔者认为，从认知语言学角度来讲，对词汇的记忆是有规律可循的。目前，一些认知语言学家开始探索词汇教学的新方法，并试图把认知语言学理论的最新研究成果与外语教学相结合，形成所谓的“认知策略”教学模式[1]。这些研究为如何促进英语词汇教学和提高学习者英语词汇能力做了积极有益的探索。然而，目前国内外基于认知策略的英语词汇教学研究主要侧重于本科生甚至研究生的英语词汇教学，针对初中生词汇教学认知策略则尚未得到很好的开拓。为了使广大初中英语教师能够了解国内外英语词汇认知语言学理论的研究成果与认知策略在教学中的应用现状，重视认知策略在外语教学特别是词汇教学中的作用，本文首先简要介绍认知语言学理论及其构成，然后介绍近年来国内外主要的英语词汇教学与认知策略相结合的研究成果，最重要的是本文还将概述如何将认知策略运用到初中英语词汇教学之中。 　　一、认知语言学的概念界定与国内外对于认知策略的研究现状 　　（一）认知语言学概念 　　认知语言学是语言学的一门分支，它始源于认知心理学或者认知科学，大约在1980年代后期至1990年代开始成型。认知语言学认为：认知能力是人类知识的根本，语言的创建、学习及应用从基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释[2]。在教学应用方面，认知语言学的研究范围包括范畴化、原型理论、隐喻概念和认知语法四大类。认知语言学使人们加深了对语言学习和语言运用的认知过程和规律的了解，对教师探寻新的教学方法，提高教学质量具有积极意义[3]。 　　（二）国内外研究动态 　　认知策略训练的目的就是对学习全过程进行有效的监控、规划和评价，使外语学习活动成为自觉、能动的认知过程。这种课堂训练模式在不同教学情景（包括词汇教学）中，针对不同年龄段、不同水平的学习者使用，都取得了良好的效果[4]。实践方面，Zohreh（2003）对学习英语词汇的学生进行明确的认知策略的训练，并研究其作用[9]。为达到研究目的，将随机选择的中等语言水平的学生分为控制组和实验组，均接受为期10周的词汇学习策略方面的指导，仅实验组接受认知策略训练。该训练模式是基于Chamot和OMa11ey（1994）提出的直接语言学习策略的框架上的，研究结果表明，明确的认知策略训练对学生学习英语词汇有显著积极的作用[8]。 　　国内词汇学习中的认知策略研究主要以国外的理论为基础和研究的出发点，对现有的理论进行思考、发展或进行实证方面的研究。在理论方面，文秋芳（1996）对英语学习方法系统的讨论中谈到认知策略的调控作用。张萍（2004）运用定量研究的方法，分析了非英语专业硕士研究生词汇学习策略变量对英语词汇成绩的可预测能力[5]。结果表明，学习者使用众多的词汇策略不一定能提高词汇学习成绩。最为相关的策略有认知策略，包括猜测、查找、阅读和联想等认知策略和社会/情感策略中的合作策略。袁识凤、肖德法（2006）对山东某师范大学参加英语专业的学生四级考试成绩和元认知策略的运用方面开展研究，因子分析的结果反映出成绩优秀的学生为了取得好成绩会有意地使用认知策略来指导自己运用各种词汇学习，所以对学习者进行认知策略培训具有积极的意义[6]。由此可见，多种学习策略灵活和广泛的运用，尤其是认知策略的运用，能有效地提高学习者的词汇成绩。此外，很多学习策略在和认知策略基本理论的结合下往往也能取得更好的效果。所以对学习者进行词汇学习认知策略培训是提高学生英语词汇学习成绩的有效途径，也是提高他们学习自主能力的有效办法。 　　综上所述，无论是在理论方面还是在实践方面，基于认知语言学理论的认知策略对语言教学的推动作用都是显著的，然而，认知策略在初中英语词汇教学中的应用我们还是鲜有看到成效，这也是其不足之处。通过作者的教学实践，阐述了将认知策