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认知结构迁移理论在电工学教学中应用 　　摘要:将认知结构迁移理论用于“电工学”教学中,在“电工学”教学中帮助学生建立层次分明的全课程认知结构网络,突出电工学思维方法,激发学生学习心向,有助于提高教学质量和开拓学生的智能,提高学生解决问题的能力。 　　关键词:认知结构迁移;电工学;教学; 　　作者简介:伍云霞(1967-),女,湖北天门人,中国矿业大学(北京)机电学院,讲师,工学博士,主要研究方向:煤矿监控与通信;王振?(1958-)男,安徽合肥人,中国矿业大学(北京)机电学院,教授,主要研究方向:检测技术与自动化装置。(北京 100083) 　　基金项目:本文系中国矿业大学(北京)电工电子技术教学团队建设项目的研究成果。 　　 　　教学的目的就是为了提高学生的学习能力,培养学生好的思维方式,进而提高学生创造性地解决问题的能力。奥苏贝尔认知结构迁移理论为我们的教学提供了理论指导――塑造学生良好的认知结构,本文探讨了“电工学”课程塑造学生良好认知结构的教学策略。 　　一、认知结构迁移理论对电工学教学的指导 　　美国教育心理学家奥苏贝尔认为认知结构是学生头脑中的知识结构。具体到电工学就是学生关于电工学的观念的内容和组织。有利于新的学习的认知结构有3个特征:[1](1)学习者头脑中有与新学习相关的概念或原理以及这些概念或原理的概括程度,已有的相关概念或原理概括程度越高,包容范围越大,越有利于新的学习;(2)新学习的知识与同化它的相关知识的可分辩度,两者的可分辨程度越高,越有助于新的学习,并避免因混淆而带来的干扰;(3)是同化新知识的原有知识巩固程度,原有知识巩固程度越高,则越有利于新的学习。 　　 　　奥苏贝尔认知结构迁移理论的教学含义非常明显――塑造学生良好的认知结构。 　　“电工学”课程的内容包括电路分析、模拟电路、数字电路等,内容十分丰富,应用性强,知识更新快。新材料、新工艺、新技术不断出现,要求学生具有很强的新知识学习能力。 　　“电工学”授课对象是非电类专业学生,“电工学”课程是他们学习电的基础理论和技术的主要窗口和途径,要想达到良好的教学效果,并为学生今后将电的技术很好地应用于本专业,必须使之建立良好的认知结构。 　　二、“电工学”教学策略 　　1.建立本课程的认知结构 　　认知心理学认为,当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时,从已知的较一般的整体中分化细节,要比从已知的细节中概括整体容易一些。层次分明的观念网络结构是正确稳定的认知结构特征之一。[2]“电工学”包含了电路分析、模拟电路和数字电路三个方面的内容,我们从课程的研究对象、研究方法和电路构成等角度,首先让学生建立本课程的认知结构。 　　(1)电路分析:研究电路拓扑结构。1)基本电路元件:电阻、电容、电感、电压源、电流源、变压器等。2)电路构成:由上述基本元件构成的各种各样的电路拓扑。3)研究方法:建立元件理想模型,精确计算。 　　(2)模拟电路:研究输出与输入信号之间的大小、相位、失真等方面的关系。1)基本电路元件:晶体管、场效应管、集成运算放大器。2)基本模拟电路:信号放大及运算(信号放大、功率放大)、信号处理(采样保持、电压比较、有源滤波)、信号发生(正弦波发生器、三角波发生器等)。3)研究方法:建立等效模型,近似计算。 　　(3)数字电路:研究输出与输入间的逻辑关系。1)基本电路元件:逻辑门电路、触发器。2)基本数字电路:组合逻辑电路、时序电路(寄存器、计数器、脉冲发生器、脉冲整形电路)、A/D转换器、D/A转换器。3)研究方法:静态准则,布尔代数。 　　2.突出电工学思想方法 　　奥苏贝尔认知结构迁移理论告诉我们在教学内容上要突出较高概括性、包容性和强有力解释效应的基本概念和原理。“电工学”是研究有关电工程的技术基础课程,除了一些基本的概念和定律外,更应有工程的观念。“电工学”课程的思想方法包括:1)元器件定律:欧姆定律。2)电路拓扑定律:基尔霍夫定律。3)基本分析方法:基尔霍夫定律,组合方法,节点电压法、叠加原理、置换原理、戴维南定理和诺顿定理。4)工程的观念:工程建模、近似处理、适用性、优化与折衷等。 　　欧姆定律应从物理意义来理解,不应只是停留在常规的表达式,这样才能在问题情景中识别出欧姆定律。 　　强调电路分析方法的适用性,如基尔霍夫定律只适用集总参数元件,叠加原理、置换原理、戴维南和诺顿定理只适用于线性电路。分析方法的适用性是由元器件特性来决定的,只要元器件特性满足要求,不论是模拟电路还是数字电路,这些分析方法都适用。 　　除了这些基本的定律与分析方法外,更重要的是突出工程上处理问题的思想和方法,以建立理论到实践,实践到理论的过渡认知。 　　(1)理解模型含义。工程实际问题往往都比较复杂,常有多种