认知策略在对外汉语中级阅读教学中应用.docVIP

认知策略在对外汉语中级阅读教学中应用 　　摘 要：认知策略是一种对教和学都极为重要的智慧技能，学习者可以凭借它调控自己的注意、记忆和思维，解决学习中遇到的问题；从教者可以凭借它有效地加工整理教学环节，帮助学生掌握教学内容。本文以中级汉语阅读教学中的任务型教学模式为例探讨认知策略在实际教学环节中的应用。 　　关键词：认知策略；对外汉语；阅读教学；任务型教学模式 　　认知策略这一术语是由布鲁纳（1956）提出的。20世纪70年代，加涅将其明确划分出来，将其归为学习结果中的单独一类。加涅认为，认知策略的功能在于使学习者不断反省自己的认知活动。随着研究者们对认知过程中不同认知策略的不断识别和划分，温斯坦和迈耶（1986）以其控制功能划分的认知策略类别应运而生，他们将认知策略分为复述策略、精加工策略、组织策略、元认知策略以及情感策略五类。 　　在认知策略划分为上述五类后，任务型语言教学在20世纪80年代末产生并于90年代作为在理论上迅速成熟的教学理论引起了语言教学界的关注。任务型语言教学的核心思想就是模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。这种理论先是在我国外语教学界应用，随后在对外汉语教育领域受到重视，马箭飞（2002）基于任务式对教学应用中的汉语交际任务进行了分类，并提出建立以汉语交际任务为载体的新教学模式设想。 　　本文根据《国际汉语教学通用课程大纲》汉语课堂教学常见课型结构流程建议表，把任务型阅读教学模式分为热身活动、任务实施准备、实施任务、分享展示任务成果、小结和评价五个教学环节。以下以中级阶段阅读教学为例，探讨认知策略在教学环节中的具体应用。 　　一、热身活动中认知策略的应用 　　热身活动是任务型阅读教学环节的第一环，这一环节的目标是激活大脑中已学知识，为完成任务做准备。这就使得在教学环节开始的时候，唤醒大脑中上节课已经学过的内容以及与将要讲的新内容相关的旧知识就变得十分重要，适当的运用复述策略对上节课学过的内容进行重复的识记，可以有效地达成热身活动的目标。 　　因此，可以适当运用复述策略和情感策略。复述策略就是为了在记忆中保持信息，而对信息进行重复识记。而情感策略是学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略。 　　在热身环节中，教师可以听写上节课学过的生词；简述上节课课文大意，检查学生对前一节或前几节课学过内容的复习和掌握情况，对学生理解不够准确、掌握不够扎实的部分进行适当的讲练，以激活大脑，为完成任务做准备。其次，教师还可以使用情感策略以互相问候开始，学生是有情感有思维的独立个体，教师以问候开始教学，能调动他们的积极性。 　　二、任务实施准备中认知策略的应用 　　任务实施准备是任务型阅读教学的第二环，目标是介绍任务要求和实施步骤；明确在任务完成过程中小组及个体的参与要求、规则及评价标准；了解主要任务和微型任务的链接关系；介绍与任务有关的词汇、句型及文化知识。 　　按照这一环节的目标要求，在复习完相关的词汇和句法后，教师可以使用复述策略和情感策略让学生根据课文题目推测课文内容。文章题目一般是对文章的高度概括，学生通过题目猜测文章的大概内容，可以激发学生头脑中的知识，使他们迅速进入阅读状态。 　　当然在此元认知策略也可以发挥监控作用，就是学习者通过计划监控和评估对自己的认知过程进行反思。利用这一策略在正式进入浏览课文之前，教师可以预先设定一两个题目，当学习者带着这样的目的进行课文阅读时，就会重点注意与之相关的内容，在不知不觉中习得到了这一监控策略。 　　随即通过对课文内容的快速浏览，找出文章中的主要人物，次要人物。其实这是组织策略的变形，组织策略是将学习的知识内容加以构造，形成有组织有系统的知识结构。在文章中提取出的人物就是知识内容主要构造的一部分，这样提取出来，就形成了文章三要素里的人物一环，为接下来的文章架构的导览做准备。 　　这一阶段对任务的介绍和对任务过程中参与者的要求要求及评价标准，其实是教师使用元认知策略通过计划任务对学习者学习过程进行监控，体现了学生是任务的主体，教师是任务的设计者、组织者、指导者和促进者的教学原则。这一监控可以根据学生的实际水平进行项目难度的弹性调整，以任务的方式，让学生完成一个项目，结合本班学生的水平进行分组。 　　不仅如此，在实施任务的准备步骤里，对全班进行分组，根据教师的指令去完成的这个任务，是贯穿这个课堂上的一整个任务，这个任务或是一系列任务，或是一个任务链或是一个任务下包含着众多的子任务。整个任务由教师设计活动细则、活动内容，由教师监控，也是元认知策略的体现。 　　在这一阶段介绍与任务有关的词汇句型的时候，教师可以采取组织策略和精加工策略。比如在准备词语时，可以将生词按意