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认知策略在英语听力教学中渗透 　　[摘要] 听力作为一种输入型技能在语言习得中占有十分重要的地位，而听力同时作为一项较难掌握的技能，也使如何有效地进行英语听力教学成为了众多英语教育者探讨的问题。认知策略是一种能直接对学习产生影响的语言学习策略，其中的许多分类与提高英语的听力理解能力有着直接的联系。本文总结了与英语听力理解相关的认知策略分类，并将这些分类作了较为详细的描述，接着结合实例提出了在英语听力教学中渗透认知策略的方式。 　　[关键词] 认知策略 英语听力教学 课堂渗透 　　 　　英语听力理解能力是大多数学生认为较难提高的能力，所以在英语听力教学中如何运用有效的方式来训练学生的听的技能是英语教师考虑得较多的方面。在教学中，我们不仅仅要训练学生的技能，传授学生一些有用的学习策略是十分必要的。英语学习策略的分类很多，目前分类框架主要包括认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略等。笔者认为，认知策略由于其目的是为了解决具体学习问题而采取的策略，在教学中具有很大的实际意义，因而在英语听力课堂中渗透认知策略能有效帮助学生掌握听的技能，提高语言学习的效果。 　　1. 关于认知策略 　　1.1 什么是认知策略 　　认知策略是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略（《英语学习策略》P32），它与语言学习材料有直接联系，包括如何接受语言材料，如何储存材料，如何组织语言，如何理解语言结构，如何提高操作的技能等，可以直接作用于学习过程，对学习产生直接影响。它在英语听力教学中的作用表现为对语言材料的接收、存储、理解以及将相关语言知识转为己用，提高语言使用的技能。 　　1.2 认知策略与英语听力 　　根据O’Malley 和 Chamot的学习策略分类及定义，认知策略中的对英语听的能力培养直接产生作用的策略有以下几个： 　　1.2.1重复，复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，在听力学习中指模仿某个语言句型。说是语言输出的主要形式之一，而要将输入的材料进行消化，然后转化为有效的输出，重复和模仿则是完成这项任务的前提。在英语听力的训练中，学生首先要以听的方式，或者以看文字材的方式将语言输入大脑，经过大脑对这些材料进行理解分析以后，以口头的形式进行重复和模仿，从而增强对它们的记忆，掌握它们的运用方式。 　　1.2.2 听觉再现，即在大脑中回忆或再现单词、短语或更长的语篇的声音或读音。听觉再现是一种在听的过程中的潜意识的行为，它对输入信息的再现能增强对这些信息的记忆，有助于他们对听力材料的理解。 　　1.2.3 预测联想和推论，即利用已有的信息猜测新单词的意思，预测结果，或弥补错过的信息。这种策略在听力训练中用的比较多，它有助于学习者在听的过程中处于主动地位，积极地对听力材料做出分析，从而降低听力的难度，提高听力训练的效果。 　　1.2.4做笔记，即在练习听力时对关键词或概念做笔记，利用缩写、符号或数字等。这一策略使英语学习者训练听力必须掌握的学习策略，这种方式可以增加信息的输入量，能帮助学习者更好地将大脑无法在短时间内记下的信息有效地做出记录。 　　1.2.5小结，即对听过的内容以口头、书面或在大脑中做一个小结。这一策略既可以训练学生的思维能力，以及对听力材料的理解能力，也可以增强他们对信息的记忆，同时，当他们以口头的形式对听到的材料做一个小结的时候，他们的说的能力也得到了训练，这无疑是一种一举多得的方式。 　　1.2.6利用图像，即利用图像来帮助理解或记忆新的信息。在听力训练过程中，当学习者能够同时运用视觉和听觉来理解新的知识时，学习的效果会增加，所以很多教师在教学的时候运用多媒体设备，运用图片、卡片等手段，还建议学生通过观看英语影片的方式学习英语等等。 　　除此以外，可以运用与听力教学的认知策略还有：抓主要信息、利用背景知识、利用目标资源、利用声音的表象、归类、联想等等 　　2. 如何在英语听力教学中渗透认知策略 　　国内外外语学习策略研究表明，成功的语言学习者能够根据学习任务的需要综合使用各种策略，并能解释使用这些策略的目的和原因，因此获得英语学习策略是学习者的重要任务。而教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。英语教师在英语听力教学的过程中如何培养学生的学习策略，而作为能对学习过程产生直接影响的认知策略，在英语听力这门重要课程的教学中又应该如何渗透呢？ 　　2.1首先要确定选择哪些策略。不同的学者对语言学习策略有很多不同的分类框架，而每种分类的侧重点也有所不同。同样，认知策略在不同学者的分类框架中的内容也不尽相同。所以教师在英语听力课堂教学中，要结合考虑课程的特点以及学生的情况，选择和采用适当的学习策略传授给学生。据研究策略的选择应遵循以下