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认知理论视角下工科大学生思想政治教育实效研究 　　[摘要]思想政治教育核心是喻理、明义教育,而这必须在知识认知教育中完成。文章运用认知理论的主要特点,通过分析工科大学生目前在思想政治认知中存在的问题,紧密联系工科大学生思想存在的实际问题,提出相关的对策建议,以求提高工科大学生思想政治教育工作实践的有效性。 　　[关键词]认知理论 知行合一 思想政治教育 　　[作者简介]武素云(1972- ),女,江苏盐城人,盐城工学院电气工程学院讲师,硕士,研究方向为教育学和思想政治教育。(江苏 盐城 224051) 　　[基金项目]本文系2009年度江苏省高校思想政治教育研究会基金项目研究课题“科学发展观与大学生思想博弈论”(项目编号:SGSY2009YB329)的阶段性研究成果,以及盐城工学院学生工作系统研究重点立项基金项目研究课题“工科类大学生思想政治教育有效性研究”(项目批准号:盐工委学[2009]36号)的研究成果之一。 　　[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)05-0071-02 　　 　　“知行合一,并行不悖”是中国古代哲学中关于道德修养、道德实践方面的命题,即不仅要认识(“知”),尤其应当实践(“行”),只有把“知”和“行”统一起来,才能称得上“善”。马克思曾说过:“作为确定的人,现实的人,你就有规定,就有使命,就有任务。至于你是否意识到这一点,那都是无所谓的。这个任务是由于你的需要及其与现存世界的联系而产生的。”①当代大学生,尤其是工科大学生,在科技文化成为综合国力竞争焦点的今天,承担着科技文化发展与创新的重大历史使命。如何有效做好工科大学生思想政治教育工作,使他们达到“知行合一,并行不悖”的境界,成为德才兼备之人,以不辱使命,已成为当前工科院校一个十分关键的问题。本文将从认知理论入手,分析工科大学生思想特点及存在的问题,以探讨如何有效地开展工科大学生思想政治教育工作。 　　 　　一、个体认知的主要特点 　　 　　所谓“认知”,是心理学界普遍使用的一个术语,是指个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式,把握客观事物的性质和规律的认识活动,它是认知心理学研究的主要内容之一。对于个体来讲,认知一般有以下几个特点: 　　(一)先有的知识经验对认知与行为有决定作用 　　认知理论强调知识对认知和行为的决定作用,认为当人进行认知活动时,已有知识经验被激活,便产生内部知觉期望,引导个体注意搜寻和接受外部特殊信息。信息经大脑加工,关联信息被同化到已有的知识经验系统,得以强化和巩固,形成高度组织的知识经验系统。这种高度组织的知识经验不断积累,就发展成为有效获取和产生知识经验的功能结构。可见,个体知识经验对个体新知识的获得表现出很强的预测能力,为新知识的获得提供了一定的知识基础,将个体的注意力引向了值得注意的特殊环境因素,同时判断新信息是否有意义。个体相关知识经验越多,就越易于以更有效的策略和方式获得新知。据此可知,对学生进行思想政治教育,必须首先加强他们的理论知识学习,提高思想认识水平。 　　(二)外在整体环境对认知过程的建构有重要作用 　　认知理论强调认知建构性,认为认知是主体通过已内化的知识经验(概念结构)把自在客体转化为观念客体的过程。这一过程既需要感觉器官的活动,又需要中枢对信息进行加工,与过去知识相对照,进行分析综合以确定认知对象的意义。个体在各种外界环境影响下,思维经历了从具体到抽象又从抽象到具体的过程,以人类特有的“反映、再现”方式表现出来。皮亚杰用同化、顺应、平衡等过程表征知识经验建构的机制,强调了外在整体环境的重要性,认为环境为学习者提供丰富、良好的多重刺激,是促使知识经验完善和发生变化的根本条件。大学生思想政治理论学习旨在把外在的思政理论内化为自身的思想政治观念并影响自己的行为过程,极具建构性。在此过程中,社会、家庭、学校等外在整体环境有着着极其重要的影响。 　　(三)个体主体性在认知过程中得以体现 　　认知理论强调个体自身是决定认知内容的直接因素,在认知过程中,个体能发挥自主性、自觉能动性以及创造性。确立了以个体认知研究为起点,主要研究个体偏爱的加工信息方式,表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。如归类的宽与窄、信息的继时加工与同时加工、场依存性与场独立性、分析与综合、沉思与冲动等方面;同时,它还研究个体认知活动开展的支持系统如情感、意志等。这种以人为本、充分发挥个体的主体性作用的理论,正体现了思想政治教育者的理念。 　　 　　二、工科大学生思想政治认知偏差的问题体现 　　 　　由上可见,掌握个体认知特点与有效做好大学生思想政治教育工作有着千丝万缕的联系,我们可以将它借鉴到思想政治教育工作中来。反思目