认知理论在英语阅读教学中运用策略.docVIP

认知理论在英语阅读教学中运用策略 　　一#65380;引言 　　 　　在外语教学过程中,作为教师,我们往往注重教学过程中教的方面,却大大忽视了外语学习的主体(学生)的主观能动性,与当今教育所倡导的研究性教学相背离#65377;认知学习理论的引进恰好解决了这个问题,因为它高度重视学生的主观能动性#65377;认知理论认为在教与学的过程中,学生的学是内因,是矛盾的主要方面,它起着决定作用,语言学习的成功与否主要取决于学习者本人#65377; 　　英语阅读属于高年级阶段课程,在这个阶段学生已基本掌握了一定的英语基础和文化知识,是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解#65380;语法修辞与写作能力的课程#65377;通过阅读和分析内容广泛的材料,包括涉及政治#65380;经济#65380;社会#65380;语言#65380;文学#65380;教育#65380;哲学#65380;法律#65380;宗教及自然科学等方面的名家作品,扩大学生的知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的分析和理解能力#65380;逻辑思维能力与独立思考的能力,增强对文化差异的敏感性,巩固和提高学生英语语言技能#65377; 　　 　　二#65380;认知语言学 　　 　　20世纪80年代以来,以Chomsky为代表的生成语法学派受到了以G.Lakoff,R.Langacker等为代表的认知语言学派的质疑和挑战#65377;他们强调语言是人类的认知能力,是人类体验#65380;文化#65380;社会#65380;风俗等因素相互作用的结果#65377;我国著名学者如赵艳芳#65380;陈治安等也对认知语言学做了积极的引进#65380;解读和精辟的见解#65377;认知语言学认为语言和认知是不可分的,认知是语言的基础,而语言又是认知能力发展到一定阶段的产物,语言是一种认知技能#65377;认知语言学强调学习者的主观能动性,它认为学生在学习过程中不断调整自己的学习策略#65377;从上面的介绍可以看出,成功的英语阅读课程的教学离不开学生的课堂参与与准备,即学生的学习主观能动性#65377; 　　1.学习策略 　　学习策略是指语言学习者试图得出单词#65380;语法规则和其他语言项目的含义和用法的方法,如运用概括和推理的方法#65377; 　　2.认知策略(cognitive strategy)与元认知策略(metacognitive strategies) 　　认知策略(cognitive strategy)与元认知策略是学习者藉以执行语言学习任务的两大类学习策略;前者是指学习者用以提高学习及记忆能力,特别是在执行具体课堂任务和活动使用的过程和行为;后者包括对学习过程中所运用的心理过程的选择#65380;学习时对学习的监控#65380;学习后对学习的评估,换句话也就是指,有关认知过程的知识和通过计划#65380;监控和评估等方法对认知过程的调整和自我控制#65377; 　　3.认知与英语阅读 　　认知在英语阅读中起着重要的作用#65377;阅读是人类的一种独特的认知活动过程,是一个动态的相互作用的过程,即外语学习者除了个人的阅读目的外,还要利用其背景知识#65380;语篇图式#65380;词汇及语法的知识#65380;与母语相关的知识及现实生活知识达到理解书面语的过程#65377; 　　英语阅读课程教学离不开学生的认知能力,同时它为认知理论提供了广阔的施展平台,那么教师应在教学中培养和加强学生的认知技能,以下就联系英语课程性质与目标谈谈认知理论是如何体现在教学中的,同时教师应怎样提高学生的主观能动性,从而培养和加强学生的认知技能,帮助他们不断调整自己的学习策略及认知策略#65377; 　　(1)隐喻认知#65377;提高修辞欣赏能力是该课程的主要培养目标之一,通过对英文原著的学习,课堂上要分析和学习各种不同的英语修辞手法,如常见的simile,metaphor,personification和metonymy,synecdoche,ridicule等#65377;传统的语言学认为隐喻是语言形式上的修辞(即暗喻或隐语),是语言装饰的手段,但是从认知角度讲,隐喻和语言密不可分,是语言不可分割的一部分;认知语言学认为隐喻是人类认知发展的产物,是认识事物的需要,是利用一种概念表达另一种概念,基于这两种概念之间的相互关联,即相似的本质#65377;和意义相关的修辞手法,无论是明喻#65380;暗喻,还是转喻#65380;换喻#65380;拟人等,都离不开人对不同事物间的抽象思维能力,认知语言学称其为隐喻认知模式#65377;例如课本中(1)You pass from...into a cool,dark cavern which e