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认知理论在高中英语词汇教学中应用 　　[摘 要]本文依据认知理论推知词汇学习规律，结合教学实际，提出了从学生的认知心理和认知能力出发进行词汇教学的方法。 　　[关键词]词汇 英语词汇教学 认知法 　　 　　词汇学习作为外语学习不可或缺的一部分，在教学中举足轻重。但是传统的词汇教学手段已较难适应词汇教学改革的需要，在某些方面如教学思想、教学手段和教学策略等方面也有待于长足的发展。本文试图打破传统的词汇教学模式，使词汇教学更符合学习者对词汇的认知和习得。 　　 　　一、词汇教学认知方法 　　 　　应用语言学家（Cook1991:103-117）提出，在第二语言的课堂教学中，尤其在词汇教学中可以实施认知法，即“用一般的认知因素来识别、分析、存储以及产生新的语言”。这种方法以认知理论为基础，结合词汇教学的特点而形成的。首先把学习过程看成是“认知”的过程，而这个认知过程又主要包括以下内容：（1）认知是信息加工的过程；（2）认知是心理上的符号处理过程；（3）认知是相关的一组活动，包括感觉、知觉、记忆、判断、推理、问题解决、学习、想象、概念的形成。词汇教学认知方法就词汇教学中利用人脑运作技能的构成要素进行教学，重视自学能力和思维能力的培养。它强调词汇能力，特别是词汇的记忆能力，在许多方面有别于其他教学方法，特点如下： 　　1．确立以学生为中心的教学模式。认知法明确指出，外语教学应以学生的认知活动为主，而不应该让教师主宰课堂。认知法要求教师的备课建立在学生认知的特点上，根据学生认知过程进行教学。如果在教学中把认知方法与词汇教学结合起来，就更有利于提高学生的词汇能力和词汇学习能力。 　　2．培养学生的推理能力。词汇的推理能力指的是根据词汇生成规则进行词汇处理和/或意义建构的有意识知识或关联机制的能力。认知法根据认知心理学的原理，强调教学必须遵循从学生的已知到未识，即已掌握的知识，到新知识领域的认识过程。在这一过程中学生的推理能力得到了培养和提高。当学生获得一定程度的词汇推理能力之后，它可以帮助学生从认知环境中推理出与已知词汇有关系的生词的意义，也可以帮助学生根据语境来调变已知词汇的意义。因此，学生可以构建有助于词汇认知处理的规则，然后利用已有的知识处理学习中的词汇，将新知识内化于已知词库。 　　3．重视学生的探究性学习。“探究”是指在已有知识的基础上对未知的探索与发现。传统的词汇教学强调学生根据教师清晰与合乎逻辑的讲解理解词汇，认为探究是学生离开学校以后的事。词汇教学的认知法重视探究性学习，即让学生在学习过程中独立发现规律与结论，从而在改组与重建现有知识的基础上提高发现新知识的能力。在词汇教学过程中，教师可以引导学生去推想、联想来推断新词汇的意义及用法，从而挖掘探究能力的目的。例如教师可以让学生自己找新词与词组，自己找出语音、语法与词汇变化规律，自己找出中外文化差异等。 　　 　　二、应用词汇教学认知方法提高词汇能力 　　 　　词汇教学的最终目标：一是尽可能多的扩展学生的词汇量，另一方面是提高词汇的交际能力。词汇教学认知方法在词汇记忆能力、词汇自学能力、提高学习兴趣以及提供词汇量方面，都好于传统的词汇教学方法。 　　1.以已知词汇推断新词。以已知词汇推断新词之所以会增强记忆，是因为如果一个能够在形式和/或语义上与另一个词有机地联系起来，或新词的信息能够转化为另一个词已经包含的已知信息，那么学生就会减轻记忆负担，明白同一词条不同义项的关系和理据，形成推理规则并能联想其他词，形成词汇―语义网络。 　　例如，当学生接触到specialist这个生词时，在记忆方面没有感到困难，这是因为大脑中储存了一些与这些词汇相关的词汇知识，学生知道special这个词是专门的意思，且知道ist这个后缀一般表示某种人，因此就可以推断出这个单词大概是从指事某种专业的人。这里使用的是推理规则，即根据构词形态的已有知识切分这些词，然后再组合，从而推断出它们之间的关系。这就使学生可以快速地对未知信息进行处理，将未知信息转变为已知信息。 　　2．对所记忆词汇进行深加工。 Craik 和Lockhart认为，一条信息处理得越深、越详细，以后回忆起来的概率越大，而能转化为长时记忆的学习取决于扩展性的演练。Vivian Cook也提出了记忆单词的一种方法，即一个人记忆是否牢靠取决于对该词的加工深度。因此，教师在词汇教学中，要教会学生如何运用认知语境、对词条、释义的处理，对词汇进行深加工，以便使语言材料更好理解记忆。例如，afflict-inflict这两个词都是动词，字型相近，意思相似，但用法不同。afflict指的是受到痛苦、折磨，inflict 指的是对……造成（灾难、痛苦），在记忆这两个单词时，要从音、形、意及在句子中的具体应用几个方面进行